Poboljšanje razine profesionalne osposobljenosti. Usavršavanje stručnih kompetencija odgojitelja kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
ANGELA BARKHATOVA
Usavršavanje stručnih kompetencija odgojitelja kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Jedno od najvažnijih područja djelovanja, u kontekstu modernizacije sustava obrazovanje, je razvoj ljudskih resursa. Prioritet ovog pravca razvoja obrazovanje zabilježeno je i u Strategiji razvoja ruske obrazovanje do 2020, GEF predškola obrazovanje.
“Društvo u razvoju treba moderno obrazovan“, moralni, poduzetni ljudi koji mogu sami donositi odluke, sposobni su za suradnju, odlikuju se mobilnošću, dinamičnošću, konstruktivnošću, spremni su na interkulturalnu interakciju, imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njenu socio-kulturnu interakciju. ekonomski prosperitet.”
Ako shvatiti bit promjena,tada možete odrediti najvažnije točke: učenje postaje aktivno i razvojno, što treba osigurati formiranje osobnog kvalitete učenika, ujedno je demokratski i human, temeljen na zajedničkom djelovanju odraslih i djece. Identificirane inovacije podrazumijevaju značajne i kvalitativne promjene, prvenstveno u praksi rada kao nastavnik. nedvojbeno, učitelj u procesu obuke i obrazovanja – ključna figura.
U sadašnjoj fazi revizija prioriteta postala je nužan aspekt profesionalne aktivnosti nastavnikaPredškolski odgoj i usklađivanje s tri važna regulatorna dokumenta:
GEF DO (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155);
- “Na odobrenje profesionalni standard« Učitelj» (pedagoški djelatnosti u području predškolskog odgoja, osnovnog općeg, osnovnog općeg, prosjek opće obrazovanje ) (odgajatelj, učitelj)"(Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 544n);
Slovo "Šifra modela" profesionalna etika pedagoških zaposlenici organizacija koje provode obrazovne aktivnosti» (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije od 06.02.2014. br. 09-148).
Razina profesionalizam učitelj u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i Standarda učitelj dati veliki značaj.
Odgojiteljica. Što kvalitete bi učitelj trebao imati danas?
Najvažnija je ljubav prema djeci. Bez toga učitelj neće moći ništa dati djeci. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi glavna stvar je stvoriti psihološku udobnost za djecu odvojenu od majke i uvjete za razvoj djece. Sposobnost poučavanja djeteta onoj količini znanja, vještina i sposobnosti koje mora savladati za školu je, naravno, vrlo važna, ali, kako pokazuje praksa, ako se djetetu nije ugodno u dječji vrtić, obuka neće dati željeni rezultat, individualni diferencirani pristup svakom djetetu.
Moderno učitelj nemoguće zamisliti bez toga kvalitete, kao što su optimizam, vitalnost, komunikacijske vještine, pokretljivost, sposobnost učenja, sposobnost ići u korak s vremenom, posjedovanje računalne opreme.
U sadašnjoj fazi pojavio se novi koncept « profesionalna kompetencija» , što se očituje u sposobnosti učitelj učinkovito implementirati pedagoška djelatnost određena obavezama na poslu.
Što pedagoške kompetencije treba li moderni učitelj posjedovati?
Kompetencija inovativni rad i istraživački karakter djelovanja je sposobnost odgajatelja za razvoj novih ili korištenje već poznatih suvremenih tehnologija i projekata obrazovni aktivnosti s djecom; učinkovito primijeniti one vrste suradnje s obiteljima koje odgovaraju ciljevima, ciljevima i načelima Saveznog državnog obrazovnog standarda; V savršenstvo ovladati tehnikama kognitivne i razvojne interakcije s djecom, metodama obrazovni- obrazovne aktivnosti koji će pridonijeti psihološki i pedagoški podržavanje pozitivne socijalizacije, razvoja osobnosti djece predškolske dobi i optimizacije obrazovni proces s cijelom grupom učenika, što odgovara načelima obrazovni standard.
Komunikacija kompetencija. Sve učitelji moraju biti dovoljno društveni, prijateljski raspoloženi i strpljivi u interakciji sa svojim učenicima. Mora se moći organizirati razne vrste komunikacija kako s cijelom skupinom djece tako i tijekom individualne interakcije sa svakim učenikom. Odgajatelji moraju biti stručni razne forme, metode i tehnike za kreiranje situacija socijalnog razvoja u svojim dobnim skupinama.
Prognostički kompetencija pretpostavlja pedagošku obrazovni procesu i realizaciji programa predškole obrazovanje sa svojim učenicima; planiranje ili predviđanje mogućih promjena u organizaciji obrazovniaktivnosti s djecom:
Na temelju rezultata pedagoška dijagnostika,
Uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece,
Vodeći računa o interesima i potrebama obitelji učenika.
Vrlo je važno da suvremeni odgojitelj ne samo savršenstvo ovladao sadržajem i metodikom rada s djecom, ali i provodio pedagoški projektiranje i provedbene aktivnosti obrazovni proces, provedeno pedagoški dijagnostike i na temelju nje izgrađene i implementirane individualne edukativne rute za djecu. Za ovo mora biti profesionalac u svom poslu, misleći, sposoban za analizu i kreativnu obradu informacija.
Dijagnostički kompetencija. Nakon što je savladaju, odgajatelji moraju provoditi pedagoška dijagnostika koristiti ga za analizu vlastitog profesionalizam kroz prizmu individualnog razvoja svojih učenika za kasniju izgradnju individualnih obrazovni putanje razvoja djece. Glavno značenje dijagnostike kompetencije leži u učiteljevoj sposobnosti da prati učinkovitost svog pedagoški utjecaji na djecu, izvršiti samoprocjenu pedagoške kompetencije te njihovo specifično samodizajniranje u slučaju njihove odsutnosti. Dijagnostički kompetencija, dakle način, usko je povezan s prognostičkim.
Didaktički kompetencija. Pedagoške tehnologije su sastavnica predškolska didaktika. Odgajatelji sami biraju ili kreiraju tehnologije za implementaciju varijabilnog dijela obrazovni program. Opseg dijela programa koji su formirali sudionici obrazovni odnosi, može doseći 40% u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Svi edukatori moraju na vrijeme proučavati suvremene inovativne tehnologije i primjenjivati ih obrazovni aktivnosti u skladu s dobnim karakteristikama svojih učenika.
Informacija kompetencija. Nastavnici moraju pohađati RMO i pohađati tečajeve napredno usavršavanje, aktivno i učinkovito proučavati informacijsko polje pedagoško obrazovne aktivnosti učitelja svim regijama naše zemlje, koristeći periodične pedagoške publikacije i pedagoški internetski portali.
Kulturološki i kulturološki kompetencija pruža razinu opće znanje, korištenje dječjih fikcija, poznavanje programskih stihova napamet, poznavanje prozodije komponente govora. Učitelji mora imati intonacijsku izražajnost govora kako bi proces komunikacije između djece i bio je zanimljiv učitelj, fascinirajući i razvijajući interes predškolaca za usmeni govor i korištenje umjetničke riječi. Ovi kompetencije obvezuju nastavnike do znanja napamet programskih pjesmica, brojalica, pjesmica, dječjih pjesmica, poslovica, izreka, zagonetki, tekstova za igre na otvorenom s pravilima i kola. Ovo dvoje kompetencije uključiti razinu opće kulture ponašanja odgajatelja, pretpostaviti njihov beskonfliktan, taktičan, korektan model interakcije, izgradili oni sa svojom djecom: autoritarni, demokratski, liberalni ili mješoviti model.
Samoobrazovne kompetencije, samoobrazovanje, samousavršavanje. Ovi kompetencije predstavljaju područja osobnog i stručno samousavršavanje odgajatelja. Oni u potpunosti ili najvećim dijelom ovise sami o sebi, no važan je aspekt usmjeravajućeg utjecaja ravnatelja i starijeg učitelja. Samoobrazovanje mora se provoditi sustavno. Ovi kompetencije uključuju samostalno proučavanje modernih iskustvo u nastavi. Učinkovitost ovih kompetencije je razmjena iskustva, emitiranje vlastitog pedagoški iskustvo i percepcija iskustva kolega u regiji i zemlji. Ovo se provodi kompetencija u procesu međusobnih posjeta, otvorenih projekcija od strane nastavnika obrazovne aktivnosti, u govorima na nastavnička vijeća, postavljanje autorskih bilješki na web stranicu predškolske obrazovne ustanove, na pedagoški internetski portali, tijekom sudjelovanja učitelja na natjecanjima stručne vještine nastavnika na različitim razinama: predškolska obrazovna ustanova, općinska, regionalna, savezna.
Kompetencija intenziteta profesionalne aktivnosti. Ovaj moderni zahtjev se ostvaruje krozmotivacijske potrebe:
U profesionalni i osobni rast među samim odgajateljima;
Sposobnost stalnog inovativnog načina rada obrazovni djelatnost suvremenih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
U sposobnosti provedbe obrazovni proces u grupama na visokoj razini profesionalna razina;
Sposobnost prikupljanja najboljih praksi, suvremenih tehnologija interakcije s djecom i obiteljima učenika;
U mogućnosti provedbe na vrijeme pedagoški dijagnosticirati te razvijati i provoditi IOTR aktivnosti za svako dijete;
U sposobnosti adekvatnog vrednovanja vlastitog pedagoške kompetencije, stalno poboljšati ih; pokazati svoje pedagoške vještine na RMO, u sustavu otvorenih prikaza, objavite svoje iskustvo u stručne časopise, biti certificirani za kvalifikacijske kategorije;
U sposobnosti izrade PPRS-a u skladu s kalendarskim i tematskim planiranjem (CTP), ovladavanju ICT tehnologijama i korištenju digitalnih obrazovni resursi(TSOR) V obrazovne aktivnosti.
Trenutno postoji problem formiranja učitelj, imajući kompetencija, kreativnost, spremnost na korištenje i stvaranje inovacija, sposobnost eksperimentalnog rada. Sustavni rad organiziran sa nastavnika za poboljšanje profesionalne kompetencije pomoći će im da dođu na višu razinu.
Srednja škola MCOU Volokonovskaya općinskog okruga Kantemirovsky regije Voronjež Izvješće „Poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika informatike i ICT-a u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda” razina Učitelj matematike i informatike: Kolomitseva V.D. 2016. Sretan je onaj tko ujutro sretno odlazi na posao, a navečer se sretno vraća kući. Nepotrebno je reći koliko važno mjesto profesionalna djelatnost zauzima u životima svakog od nas. Ona je izvor dostojanstva, prilika za realizaciju vlastitih raznolikih sposobnosti, osobnih potencijala i pruža širok krug kontakata. Posljednjih godina jedna od gorućih tema u razvoju obrazovanja u našoj zemlji je podizanje profesionalne kompetencije učitelja. Savezni državni obrazovni standard druge generacije... Modernizacija obrazovanja... Strategija razvoja obrazovanja.... Koliko često sve ovo danas čujemo? Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije ima za cilj osigurati razvoj obrazovnog sustava u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i obitelji, očekivanja društva i zahtjeva države u području obrazovanja. No kakve god se reforme u obrazovnom sustavu dogodile, one se na kraju, na ovaj ili onaj način, ograniče na konkretnog izvršitelja – učitelja. Kakav je on, moderan uspješan učitelj? Prema novijim studijama sociološka istraživanja , slike uspješnog učitelja kroz oči učitelja i djece vrlo su različite. Uspješnim učiteljem učenici smatraju sljedeće kvalitete: Stručnost Odgovornost Smisao za humor Organizacijske sposobnosti Kreativne sposobnosti Ekspresivnost govora Duhovitost Emotivnost Poštovanje učenika Sposobnost razumijevanja učenika i povezivanja s njim Povjerenje u učenike Ljubaznost Pravičnost Odazivnost Strogost Ne prozivati učenike Učitelji smatraju najvažnijim, prije svega, profesionalne kvalitete: poznavanje predmeta sposobnost jasnog objašnjavanja gradiva vladanje različitim pedagoškim tehnikama razumna kombinacija zahtjevnosti i uvažavanja učenika jasno vođenje odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti djece sposobnost zainteresirati učenika za svoj predmet uspjeh učenika želja za inovacijama u nastavi Učitelj želi biti odraz suvremenosti i vodič u novo. Upravo je učitelj nositelj uvođenja različitih inovacija u praksu, a da bi uspješno realizirao postavljene mu zadatke u novim uvjetima mora imati potrebnu razinu stručne osposobljenosti. Stručna kompetencija učitelja shvaća se kao skup profesionalnih i osobnih kvaliteta potrebnih za uspješan pedagoška djelatnost. Stručna osposobljenost učitelja određena je sposobnošću da: gradi odgojno-obrazovni proces usmjeren na postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva - odabire i nudi metode pedagoške podrške, stvara uvjete za inicijativu učenika. Vidi učenika unutra obrazovni proces– ponuditi različite načine uključivanja učenika različite vrste aktivnosti u skladu s dobnim karakteristikama. Stvoriti obrazovno okruženje i koristiti njegove mogućnosti – informacijske resurse, ICT. Planirati i provoditi stručno samoobrazovanje, izbor tehnologija - analiza vlastitih aktivnosti, samoobrazovanje. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške novine, te sposobnosti prilagodbe promjenjivom pedagoškom okruženju. O stručnoj razini učitelja izravno ovisi socioekonomski i duhovni razvoj društva. Promjene koje se događaju u moderni sustav obrazovanja, zahtijevaju unaprjeđenje kvalifikacija i stručnosti nastavnika, odnosno njegove stručne osposobljenosti. Glavni cilj– priprema raznolike osobnosti građanina svoje zemlje, sposobnog za socijalnu prilagodbu u društvu, početak rada, samoobrazovanje i samousavršavanje. A slobodan učitelj koji predviđa rezultate svojih aktivnosti i modelira odgojno-obrazovni proces jamac je ostvarenja njegovih ciljeva. Zato je danas došlo do naglog porasta potražnje za kvalificiranim, kreativno razmišljajućim, sposobnim obrazovati pojedince u modernom svijetu koji se dinamički mijenja. Natjecateljski sposobna ličnost nastavnika Samostalni rad učenika danas dobiva novi status koji postaje ne samo značajan oblik odgojno-obrazovnog procesa, već i njegova osnova. učinkovita sredstva organizacija samoobrazovanja i samoodgoja pojedinca. Jedna od učinkovitih vrsta je projektna aktivnost. Cilj projektnih aktivnosti je stvoriti uvjete u kojima učenici: samostalno i rado stječu nedostajuća znanja iz različitih izvora; naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje praktičnih problema; ovladati istraživačkim vještinama; razvijati sistemsko razmišljanje. Danas su projektne aktivnosti posebno popularne jer pružaju mogućnost nestandardnog pristupa planiranju razrednih i izvannastavnih aktivnosti, što pridonosi razvoju profesionalne kompetencije učitelja. To podrazumijeva potrebu za motivacijom i stvaranjem povoljnih uvjeta za pedagoški razvoj. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima nastavnik samostalno ostvaruje potrebu za poboljšanjem razine vlastitih profesionalnih kvaliteta. Razvoj profesionalne kompetencije je dinamičan proces asimilacije i osuvremenjivanja profesionalnog iskustva, koji vodi razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje. Možemo razlikovati faze formiranja profesionalne kompetencije: 1. 2. 3. samoanaliza i svijest o potrebi; planiranje samorazvoja (ciljevi, ciljevi, rješenja); samoizražavanje, analiza, samoispravljanje. Učiteljski portfolio igra važnu ulogu u poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika. samostalan rad u pregledniku; – s multimedijskom opremom; – s računalnim i multimedijskim tehnologijama; – s digitalnim obrazovnim resursima u obrazovnom procesu; – sa školskom dokumentacijom na elektroničkom mediju. , koje će koristiti samostalno i u radu s djecom. Ovo je uređivač teksta, grafički uređivač, uređivač prezentacija, softver za rad sa zvukom i internetske usluge. Što je učitelju najvažnije za uspješan rad po novim standardima? Važna je želja nastavnika za promjenom (to je zadatak instituta za usavršavanje - da se ta želja pojavi nakon obuke, jer često učitelji sebe smatraju dovoljnima i sposobnima da vide probleme, a ne njihove posljedice). da bismo formirali svoju profesionalnu kompetenciju, moramo učiti, da bismo podučavali što - onda druge, moramo biti sposobni za kreativnost, naučiti voditi netradicionalne lekcije. Uostalom, lekcija je zanimljiva kada je moderna. Savezni državni obrazovni standard i rezultati svladavanja OOP-a obvezuju NEO-e da preispitaju svoj stav prema korištenju ICT alata i nastojanju da razviju vlastitu ICT kompetenciju.;
lekcija bi trebala biti dobra.
O stručnom usavršavanju učitelja, učinkovitosti metodičkog sustava i kvaliteti odgojno-obrazovnog procesa svjedoče sljedeći pokazatelji: pobjede i nagrade učenika na dječjim kreativnim natjecanjima, smotrama, predmetnim olimpijadama od općinske do regionalne razine; aktivno sudjelovanje i nagrade studenata na godišnjem znanstveno-praktičnom skupu; objavljivanje kreativnih radova učenika na školskoj i vlastitoj web stranici; visoka razina razvijenih kompetencija kod učenika; visoku kvalitetu znanja učenika iz predmeta koje predajem Kako unaprijediti svoje stručne kompetencije? Moramo koristiti i primjenjivati različite pedagoške tehnologije: suvremene inovativne tehnologije, koristiti učenje temeljeno na problemima, izraditi tehnološku mapu lekcije, provoditi otvorenu nastavu, sudjelovati na stručnim natjecanjima, znanstvenim i praktičnim konferencijama, objavljivati svoje radove . Zaključak: Danas je stručni učitelj onaj učitelj koji je svjestan potrebe usavršavanja vlastite profesionalne kompetencije. Da bi razvio svoju profesionalnu kompetenciju, učitelj mora nastaviti učiti kako bi podučavao druge, mora biti sposoban za kreativnost i voditi netradicionalne lekcije. Učitelj treba biti uključen u proces upravljanja razvojem škole, što doprinosi razvoju njegove profesionalnosti.
Poboljšanje profesionalne kompetencije
fakultetsko nastavno osoblje kao uvjet kvalitetno osposobljavanje specijalista U osiguravanju funkcioniranja sustava upravljanja kvalitetom
strukovno obrazovanje
Važnu ulogu ima pomno planirani rad na podizanju razine profesionalne osposobljenosti nastavnika.
Ako govorimo o visokoj pedagoškoj osposobljenosti učitelja, tada se podrazumijeva visoka kvaliteta njegova rada. Kategorija kvalitete u pedagogiji je vrlo kontroverzna, dvojako se tumači ne samo u svojim identifikacijskim mehanizmima, već iu svojoj namjeni. Zamislimo koliko je pameti, mudrosti i umijeća potrebno da se uđe u publiku da se shvati što je pripremljeno hoće li biti prihvaćeno, a što neće.
Rad na poboljšanju profesionalne i pedagoške kompetencije nastavnika u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi Moskovske regije "Noginsk College" temelji se na modelu sustava za povećanje profesionalne i pedagoške kompetencije nastavnog osoblja, perspektivnom programu za poboljšanje kvalifikacija rukovodećeg i nastavnog osoblja, te godišnji planovi usavršavanja stručno-pedagoških kompetencija nastavnog osoblja. Ovaj okvir uključuje stručno usavršavanje nastavnika, stručno usavršavanje, učenje, sintezu i širenje najboljih nastavnih praksi.
Pri planiranju rada na unaprjeđenju pedagoških kompetencija za akademsku godinu uvažavaju se mišljenja nastavnika za koja se provodi anketa. Nastavnici su većinom zadovoljni sustavom usavršavanja koji postoji na fakultetu. Velika većina bira stalne metodičke seminare, posjete otvoreni razredi I izvannastavne aktivnosti svojim kolegama, sudjelovanje na seminarima i znanstvenim i praktičnim konferencijama održanim na regionalnoj, regionalnoj, sveruskoj i međunarodnoj razini. Nastavnici planiraju usavršavanje na institutima za usavršavanje najviše jednom u pet godina.
Osposobljavanje uz rad uključuje kolektivne i individualne oblike. Samoobrazovanje je najvažnija karika u sustavu stručnog usavršavanja nastavnika. Individualno stručno usavršavanje planira godišnje svaki nastavnik u skladu s planom rada za usavršavanje nastavnih vještina. Pri izradi individualnih planova ispunjavaju se sljedeći osnovni zahtjevi: uzimanje u obzir razine vlastite stručne osposobljenosti i nastavnih vještina; povezanost s planom rada predmetne (ciklusne) komisije i planovima nastavno-metodičkog rada učilišta; jasne formulacije i specifičnost aktivnosti, s naznakom rokova za njihovu provedbu.
Važna komponenta u organiziranju rada na poboljšanju kvalifikacija nastavnika na fakultetu je održavanje otvorenih lekcija, izvannastavnih aktivnosti, cool sati, majstorske tečajeve. Provode se s ciljem širenja najboljeg nastavnog iskustva; pomoći identificirati i pokazati konkretni primjeri, koji oblici, metode i primjeri cjelovitog korištenja pri proučavanju najsloženijih tema programa, kako najbolje koristiti tehnička nastavna sredstva i kako minimalni trošak vrijeme za učenje kako bi se postiglo dobro učenje obrazovni materijal. Nakon otvorene nastave, izvannastavnih aktivnosti i sati razrednika održavaju se seminari i radionice.
Od modernog obrazovna ustanova Stručno obrazovanje je složena, visoko organizirana institucija, pa je za uspješno rješavanje postavljenih zadataka, uključujući i usavršavanje stručno-pedagoške osposobljenosti nastavnika, potrebno stalno praćenje i analiza dobivenih rezultata. Na Visokoj školi Noginsk aktivnosti praćenja provode se u skladu s Pravilnikom o sustavu unutarfakultetskog praćenja stručne i pedagoške osposobljenosti nastavnog osoblja, shemom provođenja aktivnosti praćenja i planom cjelovitog i općeg praćenja aktivnosti. predmetne (ciklusne) komisije. Procjena razine obuke koju provodi nastavnik određena je metodologijom i tehnologijom sustavne analize lekcije.
Cjelovit, sustavan rad na visokom učilištu na unapređenju stručne i pedagoške kompetencije nastavnika dovodi do pozitivnih promjena u osobnoj i profesionalnoj sferi nastavnika, do njihovog prelaska na višu razinu profesionalne samosvijesti.
Jedna od značajki upravljanja osobljem je sve veća uloga osobnosti zaposlenika, odnosno njegove razine profesionalne osposobljenosti. Jedan od čimbenika koji utječu na razinu motivacije je proces razvoja profesionalne osposobljenosti osoblja. Stručna osposobljenost osoblja je skup stručnih znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom rada osoblja, a koja doprinose obavljanju funkcionalnih dužnosti uz visoku produktivnost. Pod procesom njegova razvoja i usavršavanja podrazumijeva se svrhovito djelovanje zaposlenika na stjecanju određenih kompetencija u skladu sa suvremenim uvjetima rada i profesionalnim zahtjevima.
Motivacija i razvoj profesionalne osposobljenosti kadrova za postizanje rezultata koji na nju utječu služe kao poveznice koje objedinjuju sve razine motivacije u jedinstveni sustav koji može osigurati privlačenje i zadržavanje talentiranih zaposlenika, kao i racionalno korištenje njihovih osobni i grupni potencijal.
Razvoj profesionalne kompetencije konvencionalno se prikazuje kroz tri vektora:
Proces razvoja profesionalne kompetencije u suvremenim uvjetima svrhovito se provodi kroz tehnologije obuke koje pokreću aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost zaposlenika, motivaciju, organizacijsku kulturu, profesionalni identitet, razvijaju njegove osobne kvalitete i omogućuju mu izgradnju individualne trajektorije za razvoj stručne kompetencije radnika.
Suvremeni uvjeti diktiraju potrebu prelaska na sustavni model programskog razvoja profesionalne osposobljenosti organizacijskog osoblja. Novi sustavni pristup osigurava: 1) osuvremenjivanje tradicionalnog sustava obrazovanja i razvoja stručnih kompetencija; 2) formiranje profesionalno-adaptivnog sustava obrazovnog treniranja kroz organizaciju sveobuhvatne podrške za radno-stručni razvoj osoblja organizacije, kao i provedbu projekata za socio-kulturni i motivacijski razvoj profesionalne kompetencije zaposlenika .
Modernizacija tradicionalnog sustava obrazovanja i razvoja profesionalnih kompetencija određuje tri najvažnija smjera:
1. Uvođenje integriranog mehanizma povezivanja potreba poslovne organizacije u pojedinom sustavu kompetencija i optimizacije zaposlenika obrazovni programi formiranje profesionalne kompetencije.
2. Spremnost na kontinuiranu potragu za novim, ekonomski relevantnim znanjima, kompetentno provođenje informacijskih procesa, što je temelj profesionalnih kompetencija zaposlenika.
3. Kvalificirana profesionalna djelatnost pretpostavlja potrebu razvoja ne samo formalnih stručnih znanja, vještina i sposobnosti, već i motivacijskog potencijala.
Formiranje profesionalno-adaptivnog sustava edukacijskog coachinga kroz organizaciju sveobuhvatne podrške za radničko-stručni razvoj zaposlenika organizacije uključuje tri najvažnija podsustava:
1. Razvoj i provedba u okviru poslovne organizacije neovisnog projekta usmjerenog na aktiviranje procesa asimilacije i ažuriranja profesionalnog iskustva zaposlenika.
2. Formiranje društveno transparentnog sustava društvene procjene i perspektive razvoja profesionalne kompetencije zaposlenika organizacije.
3. Osigurati sastavljanje općeg socio-profesionalnog portreta različitih skupina radnika, određivanje raspona njihovih profesionalnih interesa, problema i motivacije, kao i spremnosti za uočavanje novih znanja i njihovu primjenu u socio-kulturnoj i radnoj praksi.
Stoga se može pretpostaviti da dodatni načini razvoja i unapređenja profesionalne kompetencije pridonose stvaranju povoljne obrazovne klime u organizaciji, što izravno utječe na povećanje radne učinkovitosti, promjenu modela radnog ponašanja iz ekstenzivnog u intenzivno, kao i kao razina motivacijske pozadine. S obzirom na važnost razvoja profesionalne kompetencije osoblja i same organizacije, može se zaključiti da je razvoj i unapređenje profesionalne kompetencije prirodna potreba osoblja i pomaže povećanju razine motivacije. No, da bi ova potreba postala vodeća za zaposlenika, potrebno je stvoriti potrebne organizacijske i obrazovne uvjete u organizaciji.
Stručna osposobljenost jedan je od pokazatelja kvalitetnog rada nastavnika. Podizanje vlastite profesionalne razine primarna je odgovornost svakog učitelja. Rad predstavlja iskustvo u usavršavanju učitelja i odgajatelja u popravnom internatu tipa 8 u Nolinsku.
preuzimanje:
Pregled:
“Unaprjeđenje stručne osposobljenosti učitelja kao uvjet unaprjeđenja kvalitete
obrazovanje i odgoj
_____________________________________________________________________________________
Lushchikova E.G., zamjenik Direktor HR-a
MKS(K)OU VIII vrsta Nolinsk
„Nacionalna doktrina odgoja i obrazovanja u Ruska Federacija" konceptualna je osnova reforme i daljnji razvoj obrazovni sustav u Rusiji za razdoblje do 2015. Upravo u području obrazovanja obučavaju se i obrazuju oni ljudi koji ne samo da tvore novo informacijsko okruženje društva, već će i sami morati živjeti i raditi u novom okruženju.
Koncept modernizacije obrazovanja odredio je glavne pravce i faze važnog procesa razvoja našeg društva - "osposobljavanje nastavnog kadra nove generacije i formiranje temeljno nove kulture pedagoškog rada", osposobljavanje učitelja s visokim kvalifikacije i potrebnu informacijsku kulturu.
Prioritetni zadatak je podizanje stručne razine nastavnika i formiranje nastavni kadar, što odgovara zahtjevima modernog života. Danas je sve veća potražnja za visokokvalificiranim, kreativno aktivnim, društveno aktivnim i kompetitivnim učiteljem, sposobnim odgojiti socijaliziranu osobnost u svijetu koji se brzo mijenja.
U u posljednje vrijeme Sve se češće čuju fraze: kvaliteta života, kvaliteta obrazovanja, društveni uspjeh. Poboljšanje kvalitete obrazovanja jedan je od glavnih ciljeva deklariranih u Konceptu modernizacije Rusko obrazovanje. Naravno, bez implementacije inovativne tehnologije, modernim sredstvima usavršavanje, povećanje prestiža učiteljske profesije, identificiranje i širenje naprednog pedagoškog iskustva, to je nemoguće postići. Kako je to nemoguće postići bez povećanja profesionalizma svakog učitelja.
Naša škola radi s djecom sa invaliditetima zdravlje. Osim toga, svake godine u školu dolazi sve veći broj djece sa složenom strukturom defekta. Glavni uvjet za kvalifikacijske karakteristike učitelja popravne škole je prisutnost srednjeg ili višeg strukovnog obrazovanja i odgovarajuća posebna prekvalifikacija u profilu djelatnosti popravne ustanove VIII vrste.
Uprava škole radi na izgradnji kvalitetnih ljudskih resursa. U internatu radi ukupno 45 učitelja. Analiza kvalitete kadroviranje učitelja pokazuje da 2 učitelja imaju najvišu kategoriju, 26 - prvu kvalifikacijska kategorija, 7 – druga kategorija i 10 osoba još nema kategoriju. Riječ je ili o novopridošlim nastavnicima ili nastavnicima koji su promijenili radna mjesta unutar same obrazovne ustanove.
U tijeku je rad na provedbi programa "Osoblje", osmišljenog do 2015. godine. Obuhvaća rad na usavršavanju nastavnika unutar svakog metodičkog zbora, a velika se pozornost posvećuje kontinuitetu stručnog obrazovanja nastavnog osoblja. Ako je 2010. godine samo 1 učitelj prošao stručnu prekvalifikaciju, što je 2% od ukupnog nastavnog kadra, onda ih je 2012. godine bilo već 8, što je 15% od ukupnog nastavnog kadra. Trenutno ima VSS defektologa i stručnu prekvalifikaciju 18 osoba, što je 40% od ukupnog broja nastavnika. Socijalni pedagog nastavlja studij u specijalnosti "Oligofrenopedagogija". 89% nastavnika pohađa tečajeve naprednog usavršavanja.
Redovno sudjelovanje školskih učitelja u predmetno-metodičkoj olimpijadi za zaposlenike obrazovnih ustanova Kirovske regije u području "popravne pedagogije" još jednom potvrđuje visoke kvalifikacije naših nastavnika. U akademskoj godini 2011. – 2012. Pogudina T.A. postala je dobitnica nagrade, a Bokova N.V. pobjednik u kategoriji “Učitelj-defektolog”.
Veliku ulogu imaju natjecanja pedagoške izvrsnosti. Oni učitelju daju priliku da postane značajan u profesionalnoj zajednici kroz procjenu ovog društva o njegovim nastavnim aktivnostima, ostvarenju svog profesionalnog "ja" u konkurentskom okruženju i poboljša svoju profesionalnu razinu.
U tekućoj akademskoj godini nastavnici su aktivno sudjelovali u stručnim natjecanjima na različitim razinama prezentirajući svoja radna iskustva. Tako je učiteljica Chusovitina I.N. sudjelovala je na regionalnom natjecanju „Učitelj godine 2012.“ i postala nagrađena u kategoriji „Učitelj dopunskog obrazovanja“.
Učiteljica glazbe i pjevanja N.A. Sudnitsyna sudjelovao je na regionalnom natjecanju „Moja najbolja lekcija korištenjem IKT-a“ i postao pobjednik u kategoriji „Učitelj odgojno-obrazovne ustanove“.
Logoped Bokova N.V. postala je diplomirana na regionalnom natjecanju pedagoških ideja „Otvoreni sat“.Dodijeljena joj je diploma I. stupnja. Učitelji stječu iskustvo koje mogu primijeniti u svojim nastavnim aktivnostima, kako u procesu osposobljavanja i obrazovanja, tako i za daljnje stručno usavršavanje.
Jedan od pokazatelja kvalitete obrazovanja i odgoja je korištenje novih metoda i tehnologija od strane učitelja i odgajatelja u odgojno-obrazovnom procesu. Konkretno, učitelji naše škole aktivno ovladavaju računalnom tehnologijom i istražuju mogućnosti korištenja interaktivne ploče u nastavi i nastavi u popravnoj školi. Računalnu tehnologiju u nastavi i aktivnostima koristi 47% učitelja.
Od 2009. godine škola radi na jedinstvenoj psihološko-pedagoškoj temi: „Razvoj kreativnih sposobnosti kao uvjet socijalizacije učenika popravne škole VIII. Raznovrsnim metodama i tehnikama razvijanja kreativnih sposobnosti djece s intelektualnim teškoćama, korištenjem novih tehnologija i uspješnih iskustava drugih učitelja, učitelja i odgajatelja radilo se na razvijanju dodatnih praktičnih vještina učenika na temelju njihovih psihofizičkih karakteristika i individualnih mogućnosti.
Trud učitelja nije uzaludan. Učenici nas vesele svojim uspjesima. Učenici internata redovito sudjeluju na regionalnim natjecanjima dječjeg stvaralaštva, a rad naše djece ne prolazi nezapaženo. Godine 2010. učenik 3. razreda Nikolaj Sedlov dobio je diplomu za sudjelovanje na regionalnom natjecanju u crtanju posvećenom 100. obljetnici Ruskog olimpijskog odbora. Izrada rukotvorina za izložbu u sklopu regionalnog natjecanja „Najbolji u struci“ također daje djeci priliku da pokažu svoju kreativnost i praktične vještine.
Sudionici školske ekipe u zonskim natjecanjima učenika specijalnih škola u poliatlonu i skijaškom trčanju postaju pobjednici u pojedinačnom prvenstvu i pobjednici u ekipnom prvenstvu.. Solisti zbora Do-Mi-Solka više su puta bili dobitnici nagrada natjecanja Nolinsky Stars.
Internat je i ove godine sudjelovao na regionalnom natjecanju “Lijepa škola”. Najveći dio posla na stvaranju udobnosti u školskim prostorima odrađen je rukama naših učenika.
Krajnji cilj specijalnog obrazovanja je:
postizanje maksimalne moguće samostalnosti i neovisnog života od strane učenika kao visoke kvalitete socijalizacije i preduvjeta samoostvarenja u svijetu koji se brzo mijenja.
S tim u vezi možemo navesti podatke da gotovo svi maturanti internata nastavljaju školovanje u strukovnim školama te se nakon toga uspješno zapošljavaju.
Dakle, pozitivni rezultati rada škole su pozitivne promjene u razvoju osobnosti svakog učenika: njegovih obrazovnih postignuća, lijepog ponašanja, mentalnih funkcija, kreativnih sposobnosti, zdravlja. Radeći na formiranju socijalno prilagođene ličnosti maturanta, uspješno integriranog u društvo, učitelj mora posvetiti veliku pozornost samousavršavanju i samoobrazovanju, pripremi za nastavu i izvannastavnim oblicima rada. Što su učenici stariji, to su troškovi rada veći. Dok se formira vlastito iskustvo troškovi rada su smanjeni. Ali ogroman gubitak psihičke, privremene, moralne i materijalne snage i energije isplati se na kraju.