Vrste prezentacije razmišljanja o psihologiji. Razmišljanje

“Psiholog u školi” - Obrazovanje je složen proces. Psiholog-konsultant. Psihološke konsultacije. Dispečerske aktivnosti postaju veoma važna oblast rada za konsultantskog psihologa. Razlozi za obavljanje psiholoških konsultacija. Aktivnosti psihologa se organizuju na zahtjev i na osnovu plana odobrenog od strane uprave škole.

"Opća psihologija" - Ovo odražava vezu između percepcije i razmišljanja. Po prirodi cilja. Proprioceptivan. 18. Vrste senzacija. Produktivno. Nezavisnost. Verbalno. 5. Po vrsti problema koji se rješava. 1. Osjećaj. Motor. Brzina.

“Psihološko-pedagoška podrška” - Organizacija i realizacija razvojno-popravnog rada sa djecom. . Pripremila: nastavnik-psiholog MDOU br. 21 “Spark” Ankudinova Marina Valerievna. Tema: Pružanje pomoći nastavnicima i edukatorima u certificiranju. Psihološko-pedagoška podrška aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova u duhovnom i moralnom obrazovanju.

„Ordinacija psihologa“ - Pasoš za kancelariju nastavnika-psihologa. Raspoloživost sedišta 14. Šef kancelarije: Kataeva Oksana Nikolaevna. Plan ordinacije psihologa.

“Karakter u psihologiji” - Temperamentni karakter. Škola mladih psihologa. Djela Charlesa Darwina od 30-ih do 60-ih godina. Temperament "pravilan omjer dijelova." Metode diferencijalne psihologije: Glavne vrste testova ličnosti. Temperament se malo mijenja tokom života. Poreklo diferencijalne psihologije. Odnosno, ukazuje na ujedinjenje date osobe sa ljudskom vrstom.

“Psihološka podrška” - Principi psihološke podrške (Kazakova E. I.). Dječije udruženje junior školskog uzrasta 7-10 godina. Oblici interakcije sa obrazovne institucije. Djeca djeci. Prateći pratioci: interakcija sa psiholozima, nastavnicima. Podaci se mogu razlikovati ovisno o tome emocionalno stanje dijete.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

Razmišljanje i mentalna aktivnost Nastavnica hemije: Bobkova E.V.

Trenutno velika vrijednost stiče traganje za najefikasnijim načinima učenja, poboljšanje kvaliteta usvajanja znanja, utvrđivanje unutrašnjih rezervi kognitivne aktivnosti i misaonih procesa učenika. Razvoj mišljenja u procesu učenja jedan je od najvažnijih problema u psihologiji. Tema istraživačkog rada nastavnika komisije opšteobrazovnih disciplina je „Aktivacija mentalne aktivnosti učenika u nastavi. ''

Da bismo uspješno riješili zadatak intenziviranja mentalne aktivnosti koji je pred nama, potrebno je razumjeti šta su razmišljanje i misaoni proces.

„RAZMIŠLJANJE je oruđe za čovjekovu najvišu orijentaciju u svijetu oko sebe i u sebi. ”I.P. PAVLOV

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane osobe, generirajući rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti ili u subjektu u datom trenutku. Ljudsko mišljenje se može shvatiti i kao kreativna transformacija ideja i slika koje postoje u pamćenju.

Proces mišljenja karakterišu sledeće karakteristike: 1. Razmišljanje je uvek indirektno. Uspostavljajući veze i odnose između predmeta i pojava objektivnog svijeta, osoba se oslanja ne samo na neposredne senzacije i percepcije, već i na podatke prošlog iskustva sačuvane u njegovom sjećanju. 2. Razmišljanje se zasniva na znanju koje osoba ima o opštim zakonima prirode i društva. U procesu razmišljanja osoba koristi znanje već formirano na osnovu prethodne prakse opšte odredbe, koji odražavaju najopštije veze i obrasce okolnog svijeta.

4. Mišljenje je uvijek odraz veza i odnosa između objekata u verbalnom obliku. Mišljenje i govor su uvek u neraskidivom jedinstvu. Zbog činjenice da se mišljenje odvija riječima, procesi apstrakcije i generalizacije su olakšani, jer su riječi po svojoj prirodi vrlo posebni poticaji koji signaliziraju stvarnost u najopćenitijem obliku. 3. Razmišljanje dolazi iz „žive kontemplacije“, ali se ne svodi na to. Odražavajući veze i odnose među pojavama, te veze uvijek odražavamo u apstraktnom i generaliziranom obliku, kao da imaju opšte značenje za sve slične pojave date klase, a ne samo za određenu, specifično uočenu pojavu.

5. Ljudsko mišljenje je organski povezano sa praktičnom aktivnošću. Po svom sadržaju zasniva se na ljudskoj društvenoj praksi.

Mentalna aktivnost se odvija u obliku mentalnih operacija koje se pretvaraju jedna u drugu. Mentalne operacije su mentalne radnje. Razlikuju se sljedeće misaone operacije: analiza sinteza poređenje apstrakcija generalizacija konkretizacija

Analiza je mentalna operacija podjele složenog objekta na njegove sastavne dijelove. Sinteza je mentalna operacija koja omogućava prelazak od dijelova do cjeline u jednom analitičko-sintetičkom procesu mišljenja. Poređenje je operacija koja se sastoji od poređenja objekata i pojava, njihovih svojstava i međusobnih odnosa i na taj način identificiranja zajedničkog ili razlika između njih. Apstrakcija je mentalna operacija zasnovana na apstrahiranju od nevažnih osobina predmeta i pojava i isticanju glavne, glavne stvari u njima. Generalizacija je objedinjavanje mnogih objekata ili pojava prema nekom zajedničkom karakteru. Konkretizacija je kretanje misli od opšteg ka specifičnom.

Postoje specifični oblici mišljenja: koncept zaključivanja analognog suda

Koncept je odraz u ljudskom umu opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave. Prosuđivanje je glavni oblik mišljenja, tokom kojeg se afirmišu ili reflektuju veze između predmeta i pojava stvarnosti. Zaključak je izvlačenje nove presude iz jedne ili više presuda. Zaključci se razlikuju između induktivnih, deduktivnih i analognih. Analogija je zaključak u kojem se zaključak izvodi na osnovu delimičnih sličnosti među pojavama, bez dovoljnog ispitivanja svih uslova.

U psihologiji je prihvaćeno nekoliko klasifikacija mišljenja. Prema sadržaju mišljenja razlikuju: konkretno-efikasno mišljenje u praktičnoj aktivnosti; vizuelno-figurativno mišljenje zasnovano na slikama percepcije ili slikama reprezentacije, apstraktno mišljenje zasnovano na apstraktnim konceptima i rasuđivanju. Prema prirodi problema koji se rješavaju razlikuju: praktično mišljenje, usmjereno na rješavanje problema koji se javljaju u toku praktičnih aktivnosti; teorijsko mišljenje usmjereno na rješavanje teorijskih problema koji su samo posredno povezani s praksom. Prema stepenu novine i originalnosti razlikuju: reproduktivno (šablonsko), reproduktivno mišljenje; kreativno (produktivno) razmišljanje, u kojem se rješava problem, razvija se nova strategija, otkriva nešto novo.

Razmotrimo tri tipa mišljenja: PRAKTIČNO-AKTIVNO VIZUELNO-FIGURATIVNO VERBALNO-LOGIČKO

Praktično-efikasno mišljenje karakteriše činjenica da se ovdje mentalni problem rješava direktno u procesu aktivnosti. Razvoj mišljenja u sintogenezi počinje ovim tipom, tj. u početku dijete (osoba) rješava probleme direktnim djelovanjem sa objektom.

Međutim, bilo bi pogrešno misliti da je praktično mišljenje primitivan oblik mišljenja. Ovakav način razmišljanja je neophodan i nezamjenjiv u slučajevima kada je mentalni problem najprikladnije rješavati direktno u procesu praktične aktivnosti. Na primjer, malo je vjerovatno da neko od nas, kada se približi vratima svog stana, ubaci ključ i, uvjeravajući se da ključ ne može odmah otvoriti bravu, izvadi ključ i počne pričati o mogućim opcijama za ulazak u stan . Obično radimo drugačije: pokušavamo gurnuti ključ na različite dubine, okrenuti ga u različitim smjerovima, gurnuti ili povući vrata, tj. Problem pokušavamo riješiti praktičnim djelovanjem, praktično testiranjem sukcesivnih hipoteza.

Vizuelno-figurativno mišljenje karakterizira činjenica da se ovdje sadržaj mentalnog zadatka zasniva na figurativnom materijalu. Važnost vizuelno-figurativnog mišljenja je u tome što omogućava osobi da objektivnu stvarnost odražava na višestruko i raznolik način. Posebnost verbalnog logičko razmišljanje je da se problem rješava u verbalnom obliku uz pomoć riječi, osoba ne samo da označava, već i generalizira različite figurativne materijale i praktične radnje. Međutim, riječ nikada ne može iscrpiti svoje bogatstvo slike i u cijelosti prenijeti praktične radnje osobe. Možete se jako pomiriti dobra priča o muzičkom delu, ali to nikada neće obezbediti potpuni prenos svega što čini muzičku sliku.

U praktičnoj mentalnoj aktivnosti, sve vrste mišljenja su međusobno neraskidivo povezane. Individualne karakteristike mišljenja kod različitih ljudi očituju se, prije svega, u tome što imaju različite odnose između vrsta i oblika mentalne aktivnosti (praktično-djelotvorno, vizualno-figurativno, verbalno-logičko mišljenje). Individualne karakteristike mišljenja uključuju i kvalitete kognitivne aktivnosti (kvalitete uma): dubina, širina, fleksibilnost, stabilnost, svijest, kritičnost, nezavisnost. .

Dubina razmišljanja određena je stepenom prodiranja u suštinu fenomena. Širina uma je sposobnost privlačenja znanja iz različitih oblasti za rješavanje problema. Fleksibilnost uma (razmišljanja) leži u sposobnosti da se promeni prethodno zacrtani plan za rešavanje problema. Stabilnost se manifestuje u orijentaciji na skup prethodno identifikovanih značajnih karakteristika, na već poznate obrasce.

Svijest o mentalnoj aktivnosti određena je sposobnošću da se riječima izrazi kako rezultat rada (bitne karakteristike, koncepti, obrasci, itd.), tako i metode i tehnike pomoću kojih je taj rezultat pronađen. Kritičnost uma karakterizira sposobnost osobe da ispravno procijeni uslove i svoje aktivnosti, zauzme određenu poziciju, objektivno procijeni postavljene hipoteze i rezultate njihovog testiranja itd. Osnova za razvoj kritičkog mišljenja je čovjekovo duboko znanje i iskustvo.

Nezavisnost mišljenja (um) je jedan od glavnih kvaliteta uma, koji se manifestuje u sposobnosti da vidi i postavi novo pitanje, novi problem a zatim ih sami riješite. Kreativna priroda mišljenja je jasno izražena u nezavisnosti.

NAČIN RAZMIŠLJANJA: INDUKCIJSKA DEDUCCIJA

Indukcija je način razmišljanja u kojem zaključivanje ide od pojedinačnih činjenica do opšteg zaključka. Dedukcija je način razmišljanja koji se provodi obrnutim redoslijedom od indukcije. Mišljenje se razvija iz stalnih prelazaka od opšteg ka posebnom, i od posebnog ka opštem, odnosno na osnovu odnosa indukcije i dedukcije.

Motivi mišljenja su dva tipa: 1) specifično kognitivni; 2) nije specifična. U prvom slučaju, podsticaji i pokretačke snage u mentalnoj aktivnosti su interesi i motivi u kojima se ispoljavaju kognitivne potrebe (radoznalost i sl.). U drugom slučaju, razmišljanje počinje pod utjecajem više ili manje vanjskih uzroka, a ne u čisto kognitivnim interesima. Na primjer, školarac može početi pripremati domaći zadatak, rješavati problem, razmišljati o njemu ne iz želje da nauči i otkrije nešto novo, već samo zato što se boji da ne zaostane za svojim prijateljima itd.

Ali bez obzira na početnu motivaciju za razmišljanje, kako se ono provodi, sami kognitivni motivi počinju djelovati. Često se dešava da učenik sjedne da uči lekcije samo pod prisilom odraslih, ali u procesu akademski rad Takođe razvija čisto kognitivne interese za ono što radi, čita i odlučuje. Tako čovjek počinje razmišljati pod utjecajem određenih potreba, a u toku njegove mentalne aktivnosti nastaju i razvijaju se sve dublje i jače kognitivne potrebe.

Razmišljanje je svrsishodno. Potreba za razmišljanjem nastaje, prije svega, kada se u toku života i prakse pred čovjekom pojavi novi cilj, novi problem, nove okolnosti i uslovi života. Po samoj svojoj suštini, mišljenje je neophodno samo u onim situacijama u kojima nastaju ti novi ciljevi, a stara, prethodna sredstva i metode delovanja nisu dovoljni (iako neophodni) za njihovo postizanje. Takve situacije se nazivaju problematičnim. Uz pomoć mentalne aktivnosti, nastale u problemskoj situaciji, moguće je stvarati, otkrivati, pronalaziti i izmišljati nove načine i sredstva za postizanje ciljeva i zadovoljenja potreba. Razmišljanje je potraga i otkrivanje nečeg novog. U onim slučajevima kada se može snaći sa starim, već poznatim metodama djelovanja, prethodnim znanjima i vještinama, problemska situacija ne nastaje i stoga razmišljanje jednostavno nije potrebno.

Mentalna aktivnost je neophodna ne samo za rešavanje već postavljenih, formulisanih problema, neophodna je i za formulisanje samog problema, za prepoznavanje i razumevanje novih problema. Često pronalaženje i postavljanje problema zahtijeva čak i više mentalnog napora nego njegovo naknadno rješavanje. Razmišljanje je potrebno za asimilaciju znanja, razumijevanje teksta tokom čitanja iu mnogim drugim slučajevima. Iako razmišljanje nije ograničeno na rješavanje problema, najbolje ga je formirati u procesu njihovog rješavanja.

Neophodan uslov za potpunu asimilaciju znanja je oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika. U tu svrhu psihologija i pedagogija su razvile niz tehnika za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika u procesu sticanja znanja. Oni su veoma raznoliki i utiču na različite aspekte organizovanja aktivnosti učenika u učionici. Pogledajmo neke tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti.

Kako bi se aktivirali misaoni procesi učenika prilikom usvajanja obrazovnog znanja, vrlo je efikasna upotreba tehnike poređenja koja povećava aktivnost mišljenja učenika i kvalitet njihovog znanja. Za snažnu asimilaciju i pamćenje gradiva, široko se koristi metoda aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika kao što su vizualizacija i ilustrativnost: priča-razgovor zasnovan na slici, crtežu, političkom karikaturi, poređenje slika, crteža, dijagrama, dijagrama, prikazivanje folija, filmova itd.

Sama vidljivost ne određuje visok nivo asimilacije. Ovo zahtijeva blisku vezu između procesa percepcije i procesa mišljenja. Zadatak nastavnika je da organizira aktivnu percepciju prikazanih predmeta i pojava kod učenika. U tome veliku ulogu imaju pitanja, zadaci i usmena objašnjenja nastavnika.

Samostalni rad učenika u učionici je uobičajena metoda aktiviranja mentalne aktivnosti. Postavljanje mentalnih zadataka za učenike, čiji je cilj da samostalno dobiju odgovor na postavljeno pitanje, maksimalno aktivira njihovo razmišljanje, potiče ih na upoređivanje činjenica, formuliranje pravila i definicija. Aktivnost razumijevanja stečenog gradiva doprinosi njegovom trajnom pamćenju.

Važnu ulogu u obrazovnom procesu za aktiviranje kognitivne aktivnosti i nevoljnog pamćenja gradiva ima problematična situacija, odnosno situacija kada učenik ne može riješiti zadatak koji mu je zadat koristeći mu poznate metode djelovanja i znanja. U ovom slučaju javlja se kognitivna potreba, stvarajući unutrašnje uvjete za asimilaciju novog materijala.

Jedna od najvažnijih nastavnih metoda i sredstava za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici je heuristički razgovor koji se odvija u obliku dijaloga, žive razmjene misli. Odgovarajući na pitanja, učenici izvode određene zaključke, generalizacije, izražavaju svoja razmišljanja u govoru i postupcima i aktivno rade. Heuristički razgovor aktivira pamćenje i razmišljanje učenika. Svako pitanje ih tjera da razmišljaju, pamte i reprodukuju znanje.

Iskusni nastavnici visoko cijene psihološki i pedagoški značaj takve tehnike za intenziviranje mentalne aktivnosti kao što je postavljanje ciljeva časa za učenike. Ova tehnika ima opštu aktivacionu vrednost. Njegovo glavno značenje je da, znajući svrhu lekcije, učenici mentalno povezuju odredbe, primjere i zaključke koje je saopćio nastavnik s njim. Psihološko značenje tehnike povezivanja proučavanog gradiva sa životnim iskustvom učenika, sa okolnom stvarnošću, teorije sa praksom i prakse sa teorijom je slično. Materijal koji se izučava tako je uključen u sistem znanja koji učenici već imaju.

Aktivacija mentalne aktivnosti postiže se i korištenjem tehnika zasnovanih na razvoju i primjeni referentnih shema i referentnih signala. Uz pomoć ove tehnike otkriva se glavni sadržaj asimilovanog materijala. Učenje zasnovano na problemu pruža značajne mogućnosti za razvoj mišljenja. Postavljanjem problema, problematičnih pitanja ili problematičnih situacija nastavnik stvara određene organizacione uslove za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, podstičući potragu za nedostajućim znanjima za rešavanje kognitivnih kontradikcija. Najefikasnija su tri načina organizovanja problemskog učenja: prezentacija problema, istraživački razgovor, samostalne i istraživačke aktivnosti učenika.

Sve ove tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika doprinose razvoju njihovog mišljenja, mašte, kreativnih sposobnosti, pogleda na svijet i ličnosti, te su neophodan i važan uslov za brzo i efikasno sticanje znanja. Načini za aktiviranje mentalne aktivnosti su neophodan alat u radu nastavnika, sa ciljem da svaki učenik čvrsto ovlada programskim znanjima, vještinama i sposobnostima. U savremenim uslovima, kada je količina znanja, veština i sposobnosti neophodnih za svaku osobu veoma velika i stalno raste, aktivna mentalna aktivnost učenika postaje najvažniji, temeljni uslov za njihovu asimilaciju.


“Logično razmišljanje” - Tehnologije igara. Ima samo 15 ruža u tri buketa. Vrsta razmišljanja koja se izvodi pomoću logičkih operacija. Razmišljanje. Smjer igre. Intelektualni maraton. Upotreba igre: Logički zadaci. Koliko ruža ima u svakom buketu? Vrste razmišljanja. U prvoj i drugoj je 8 ruža zajedno, au drugoj i trećoj 12 ruža zajedno.

"Razmišljanje" - teorija mentalnih modela(F. Johnson-Laird). 4. Prema raspoloživosti sredstava: - Kreativni i reproduktivni zadaci. Dvije definicije mišljenja: u širem i užem smislu (V. Petukhov). Zasebne klasifikacije: a) Motorički (akcioni), grafički (figurativni) i propozicioni (verbalni) zadaci (J. Problem – problematična situacija sa nedovoljno identifikovanim uslovima i neizvesnim ciljem.

"Trening uma" - Američki nacionalni komitet za obrazovne ciljeve. Kritičko razmišljanje. I umiru prije nego što počnu. Kako se donose odluke? Potreba za vještinama kritičko mišljenje. Definicija kritičkog mišljenja. Odluke koje donosimo uticaće na živote budućih generacija. Materijali za trening „Kritičko mišljenje i saradnja“.

“Prosuđivanje kao oblik razmišljanja” - Nije tačno da su sve mačke sive. Ako se bojiš vuka, onda nećeš ići u šumu. Leptiri kupusa su bijeli ili žuti. Prosuđivanje kao oblik mišljenja. Sve ribe znaju plivati. Opšte potvrde Sve... Posebne negativne Neke nisu... Kompleksne. Vrste jednostavnih presuda. Složene presude. Grade se pomoću veziva “I” “ILI” “AKO..., ONDA...” “NIJE TAČNO DA...”.

“Razvoj kritičkog mišljenja” - Tehnike za razvoj vještina predviđanja. Memorisanje. "Dnevnik iz dva dela." Argument jedne grupe je kontra-argument druge. Za šta? Jednostavno pitanje. Aquarium. Učenici se mogu preseliti u drugi ugao. Zašto "6 W". Zbunjeni logički lanci. Vizuelni oblici organizovanja proučavanja gradiva. Vrste intelektualnih aktivnosti koje se ne mogu nazvati kritičnim.

“Pažnja, pamćenje, govor, razmišljanje” - Prema stepenu novine i originalnosti. "Praktičar". Predavanje br. 4 Razmišljanje i govor. Osobine percepcije: Slušni. Iluzija je netačna, iskrivljena percepcija. Opšta ideja pamćenja. Predavanje br. 5 Imaginacija: proprioceptivna. Prema obrascu. Prema stepenu refleksije. Funkcije i oblici izražavanja mašte. Gramatika je donekle ispred logike u razvoju govora djeteta.

Slajd 1

Slajd 2

Mišljenje je proces generalizovanog i posrednog odraza stvarnosti u njenim bitnim vezama i odnosima. Mišljenje je otkrivanje novih svojstava i karakteristika objekta kroz njegovo uključivanje u nove veze. Glavni zadatak razmišljanja je da identifikuje značajne, neophodne veze zasnovane na stvarnim zavisnostima, odvajajući ih od slučajnih podudarnosti u vremenu i prostoru. Identifikacija veza i odnosa između objekata i pojava vrši se transformacijom i posebnim mentalnim operacijama.

Slajd 3

Funkcije mišljenja Mišljenje ima funkciju regulatora i djeluje kao viši proces koji objedinjuje sve ljudske aktivnosti. Ostale funkcije: Uspostavljanje univerzalnih odnosa Uopštavanje svojstava homogene grupe pojava Razumevanje suštine određene pojave kao varijeteta određene klase pojava Rešavanje problema i zadataka Postavljanje ciljeva Refleksija

Slajd 4

Tipovi razmišljanja Razmišljanje je heterogeno. Postoje različite vrste toga. Oni se razlikuju po svom funkcionalna namjena, geneza, struktura, upotrebljena sredstva, kognitivne sposobnosti. Genetska psihologija razlikuje tri tipa mišljenja: Vizuelno-efektivno Vizuelno-figurativno Verbalno-logičko. Klasifikacija se zasniva na genetskom principu, a tipovi mišljenja odražavaju tri uzastopna nivoa razvoja mišljenja.

Slajd 5

Vrste razmišljanja Vizuelno-efikasno mišljenje je posebna vrsta mišljenje, čija je suština u praktičnim transformativnim aktivnostima koje se provode sa stvarnim predmetima. Primarni tip razmišljanja koji se javlja kod djeteta. Također je široko zastupljen među ljudima koji se bave proizvodnim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg materijalnog proizvoda.

Slajd 6

Vrste mišljenja Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta misaonog procesa koji se odvija direktno tokom percepcije okolne stvarnosti i ne može se izvesti bez toga. Vizuelnim i figurativnim razmišljanjem vezujemo se za stvarnost, a potrebne slike se predstavljaju u kratkom roku i RAM. Ovaj obrazac razmišljanje je dominantno kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Slajd 7

Vrste mišljenja Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se izvodi pomoću logičkih operacija s pojmovima. Istovremeno, pri rješavanju određenih mentalnih problema koristimo gotova znanja koja su stekli drugi ljudi i koja se izražavaju u obliku pojmova, sudova i zaključaka.

Slajd 8

Slajd 9

Osnovne mentalne operacije Analiza je mentalna operacija podjele složenog objekta na njegove sastavne dijelove ili karakteristike. Sinteza je mentalna operacija koja omogućava da se mentalno krećemo od dijelova ka cjelini u jednom procesu. Poređenje je mentalna operacija zasnovana na utvrđivanju sličnosti i razlika između objekata. Generalizacija je mentalno ujedinjenje predmeta i pojava prema njihovoj zajedničkoj i bitne karakteristike. Apstrakcija – distrakcija – mentalna operacija zasnovana na isticanju bitnih svojstava i veza nekog objekta i apstrahovanju od drugih – nebitnih.

Slajd 10

Oblici mišljenja Pojam je oblik mišljenja koji odražava bitna svojstva, veze i odnose predmeta i pojava, izražene u riječi ili grupi riječi. Prosuđivanje je oblik mišljenja koji odražava veze između objekata i pojava; afirmacija ili poricanje nečega. Može biti istinito ili netačno. Zaključak je oblik mišljenja u kojem se na osnovu nekoliko sudova izvlači definitivan zaključak. Mogu biti induktivni, deduktivni i po analogiji.

Slajd 11

Razmišljanje i govor Ljudsko razmišljanje – bez obzira u kojim oblicima ima – nemoguće je bez jezika i govora. Kroz koncept izražen u riječima, mišljenje je neraskidivo povezano s govorom. Govor je materijalna osnova mišljenja. Misao se uvek oslanja na komprimovani unutrašnji govor. Eksperimenti i snimanje pokreta artikulacijskih organa pokazali su da se niti jedna složena misao ne javlja bez komprimiranih govornih procesa. Unutrašnji govor, za razliku od spoljašnjeg govora, ima posebnu sintaksu i karakteriše ga naglost, fragmentacija i skraćenica. Odnos između mišljenja i govora jedna je od najvažnijih, fundamentalnih razlika između ljudske psihe i psihe životinja.

Slajd 12

nastavak Tek pojavom riječi moguće je fiksirati, konsolidirati ideju ili koncept o određenom svojstvu, kvaliteti, svojstvu predmeta, odnosima između objekata. Što je ova ili ona misao dublje i temeljitije promišljena, to se ona jasnije i jasnije izražava riječima, verbalno i pisanje. I obrnuto, što se verbalna formulacija misli više poboljšava, ona postaje jasnija i razumljivija. Zahvaljujući formulaciji i konsolidaciji u riječi, misao ne nestaje niti nestaje, jedva da ima vremena da se javi. Čvrsto je fiksiran u govornoj formulaciji - usmenoj ili pismenoj. A to je najvažniji uslov za njegovo formiranje.

Slajd 13

Slajd 14

Individualne karakteristike mišljenja očituju se u produktivnosti uma, čije su komponente individualni kvaliteti mišljenja: Širina Fleksibilnost Nezavisnost Dubina Brzina Originalnost Kritičnost Kreativno mišljenje Kreativno (produktivno) razmišljanje je povezano s generiranjem novih ideja. J. Guilford je predložio da se kreativno mišljenje razmotri sa stanovišta dominacije 4 karakteristike: Originalnost (netrivijalnost, neobičnost izraženih ideja); Semantička fleksibilnost (sposobnost sagledavanja objekta iz novog ugla, otkrivanja njegove nove upotrebe, proširenja njegove funkcionalne primjene u praksi); Slajd 18 Mišljenje kao temeljna ljudska sposobnost Razmišljanje omogućava razumijevanje duboke suštine objektivnog svijeta, zakona njegovog postojanja. Razmišljanje vam omogućava da predvidite budućnost, operišete onim što je potencijalno moguće i planirate praktične aktivnosti. Razmišljanje je aktivna funkcija intelekta, inteligencija u akciji.
  • Razmišljanje. Opće karakteristike razmišljanje.
  • Klasifikacija tipova mišljenja po raznim osnovama.
  • Osnovne funkcije mišljenja.
  • Mentalne operacije.
  • Logički oblici mišljenja.
  • Vrste razmišljanja.
Razmišljanje. Opšte karakteristike mišljenja.
  • Mišljenje je društveno uslovljen, neraskidivo povezan sa govorom, mentalni proces traženja i otkrivanja suštinski novog, posrednog i generalizovanog odraza stvarnosti u toku njene analize i sinteze. Mišljenje nastaje na osnovu praktične aktivnosti iz čulnog znanja i daleko prevazilazi njegove granice.).
Klasifikacija tipova mišljenja po raznim osnovama. Osnovne funkcije mišljenja
  • Osnovne funkcije mišljenja
  • Uspostavljanje univerzalnih veza.
  • Razumevanje suštine određene pojave kao varijeteta određene klase pojava.
  • Generalizacija svojstava homogene grupe pojava itd.
Mentalne operacije
  • Mentalne operacije
  • U psihologiji se razlikuju sljedeće misaone operacije: analiza, sinteza, generalizacija, poređenje, klasifikacija (sistematizacija), apstrakcija, konkretizacija. Uz pomoć ovih misaonih operacija, prodire se u dubinu određenog problema s kojim se osoba suočava, ispituje svojstva elemenata koji čine ovaj problem i pronalazi rješenje problema.
  • Analiza je mentalna operacija podjele složenog objekta na njegove sastavne dijelove. Analiza je identifikacija određenih aspekata, elemenata, veza, odnosa itd. u objektu. Uz pomoć analize otkrivaju se najznačajniji znakovi. Analiza pomaže istražitelju da identifikuje najvažnije, najneophodnije stvari iz svjedočenja.
  • Sinteza je mentalna operacija koja omogućava prelazak od dijelova do cjeline u jednom analitičko-sintetičkom procesu mišljenja. Analiza i sinteza se obično pojavljuju u jedinstvu. Oni su neodvojivi i ne mogu postojati jedno bez drugog: analiza se, po pravilu, provodi istovremeno sa sintezom, i obrnuto. Analiza i sinteza su uvijek međusobno povezane.
  • Poređenje je mentalna operacija koja otkriva identitet i razliku pojava i njihovih svojstava, omogućavajući klasifikaciju pojava i njihovu generalizaciju.
  • Generalizacija je mentalna operacija koja vam omogućava da mentalno kombinujete predmete i pojave prema njihovim zajedničkim i bitnim karakteristikama. Generalizacija se može izvršiti na dva nivoa. Prvi, elementarni nivo je povezivanje sličnih objekata na osnovu spoljašnjih karakteristika (generalizacija). Ali generalizacija drugog, višeg nivoa ima veliku kognitivnu vrednost, kada se u grupi predmeta i pojava identifikuju značajni elementi. opšti znakovi
Apstrakcija je mentalna operacija odražavanja pojedinačnih svojstava fenomena koji su značajni u nekom pogledu.
  • Apstrakcija je mentalna operacija odražavanja pojedinačnih svojstava fenomena koji su značajni u nekom pogledu.
  • U procesu apstrakcije, osoba, takoreći, "čisti" predmet od sporednih karakteristika koje otežavaju njegovo proučavanje u određenom smjeru, ispravne naučne apstrakcije dublje, potpunije od neposrednih utisaka; Na osnovu generalizacije i apstrakcije vrši se klasifikacija i specifikacija.
  • Klasifikacija je grupisanje objekata prema bitnim karakteristikama. Za razliku od klasifikacije, čiju osnovu treba da čine karakteristike koje su u određenom pogledu značajne, sistematizacija ponekad dozvoljava izbor kao osnovu osobina koje su nevažne (na primjer, u abecednim katalozima), ali su operativno pogodne.
  • Konkretizacija je mentalna operacija spoznaje integralnog objekta u ukupnosti njegovih bitnih odnosa, teorijska rekonstrukcija integralnog objekta. Konkretizacija je suprotan proces apstrakcije. U konkretnim idejama ne težimo da apstrahujemo od različitih znakova ili svojstava predmeta i pojava, već, naprotiv, nastojimo da zamislimo ove predmete u svoj raznolikosti svojstava i karakteristika, u bliskoj kombinaciji nekih karakteristika sa drugi.
Logički oblici mišljenja
  • Logički oblici mišljenja
  • U psihološkoj nauci razlikuju se takvi specifični oblici mišljenja kao koncepti, sudovi i zaključci.
  • Koncept je odraz u ljudskom umu opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave.
  • Koncept je oblik mišljenja koji odražava individualno i posebno, a koji je istovremeno i univerzalan. Koncept djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja.
  • Pojmovi mogu biti opšti i pojedinačni, konkretni i apstraktni, teorijski i empirijski.
  • Opšti pojam pokriva čitavu klasu homogenih objekata ili pojava koje nose isto ime.
  • Jedan koncept je koncept koji odražava karakteristike svojstvene samo posebnom objektu ili pojavi. Pojedinačni koncepti predstavljaju korpus znanja o bilo kom predmetu, ali istovremeno odražavaju svojstva koja se mogu pokriti drugim, opštijim pojmom.
  • Konkretan koncept je koncept koji je lako identifikovati, predstaviti, formirati i klasifikovati.
  • Apstraktni koncept je koncept koji je teško identifikovati, predstaviti ili klasifikovati.
  • Teorijski koncept je koncept čiji je specifični sadržaj objektivna veza između univerzalnog i pojedinačnog (cjeline i različitog).
  • Empirijski koncept obuhvata iste stavke u svakoj zasebnoj klasi predmeta na osnovu poređenja.
  • Koncepti se formiraju u društveno-istorijskom iskustvu. Osoba stiče sistem pojmova u procesu života i aktivnosti.
  • Prosuđivanje je glavni oblik mišljenja, tokom kojeg se potvrđuju ili negiraju veze između predmeta i pojava stvarnosti.
Presude se formiraju na dva načina:
  • Presude se formiraju na dva načina:
  • direktno, kada izražavaju ono što se percipira;
  • indirektno - putem zaključaka ili zaključivanja.
  • Presude mogu biti istinite ili netačne, opšte, pojedinačne i pojedinačne.
  • Pravi sud je objektivno istinit sud.
  • Lažna presuda je presuda koja ne odgovara stvarnosti.
  • Opšti sud je potvrda nečega (ili poricanje) u vezi sa svim objektima date grupe, date klase.
  • Privatna presuda je afirmacija ili poricanje koja se ne odnosi na sve, već samo na neke objekte.
  • Jedna tvrdnja je afirmacija ili poricanje koja se odnosi samo na jedan predmet.
  • Zaključak je oblik mišljenja u kojem se na osnovu nekoliko sudova izvlači definitivan zaključak. Zaključci se razlikuju između induktivnih, deduktivnih i analognih.
  • Deduktivno zaključivanje je zaključak u kojem se rasuđivanje provodi od općih činjenica do jednog zaključka.
  • Induktivno zaključivanje je zaključak u kojem rasuđivanje polazi od pojedinačnih činjenica do opšteg zaključka.
  • Zaključak po analogiji je zaključak u kojem se zaključak izvodi na osnovu delimičnih sličnosti među pojavama, bez dovoljnog ispitivanja svih uslova.
Vrste razmišljanja
  • Vrste razmišljanja
  • Istaknite razne vrste razmišljanje.
  • Vizuelno efektivno mišljenje je elementarna vrsta mišljenja koja nastaje u praktičnoj aktivnosti i predstavlja osnovu za formiranje više složene vrste razmišljanje. Glavna karakteristika vizuelno efikasnog mišljenja određena je sposobnošću posmatranja stvarnih objekata i učenja odnosa među njima u stvarnoj transformaciji situacije.
  • Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koju karakteriše oslanjanje na ideje i slike. Ovladavanje vizuelnim i figurativnim prikazima proširuje obim praktičnog mišljenja.
  • Apstraktno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja zasnovana na identifikaciji bitnih svojstava i veza predmeta i apstrahiranju od drugih, nevažnih.
  • Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se izvodi pomoću logičkih operacija s pojmovima. Verbalno-logičkim mišljenjem, koristeći logičke koncepte, subjekt može spoznati značajne obrasce i neuočljive odnose stvarnosti koja se proučava. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja obnavlja i organizira svijet figurativnih ideja i praktičnih radnji.
  • Teorijsko mišljenje je usmjereno na rješavanje teorijskih problema koji su posredno povezani sa praksom.
Praktično mišljenje je usmjereno na rješavanje teorijskih problema koji se javljaju u toku praktičnih aktivnosti.
  • Praktično mišljenje je usmjereno na rješavanje teorijskih problema koji se javljaju u toku praktičnih aktivnosti.
  • Diskurzivno razmišljanje ostvaruje se logičkim zaključcima koji dovode do razumijevanja osnovnog principa i obrasca.
  • Intuitivno razmišljanje se provodi kao direktno „hvatanje“ situacije, pronalaženje rješenja bez svijesti o načinima i uvjetima za njegovo postizanje.
  • Reproduktivno, ili šablonsko, mišljenje je reprodukcija mišljenja.
  • Produktivno, ili kreativno, razmišljanje je razmišljanje koje razvija novu strategiju, originalan način rješavanja problema.
  • Individualne karakteristike i
  • Kvalitete razmišljanja
  • Dubina. Manifestuje se u stepenu prodiranja u suštinu pojave ili procesa.
  • Nezavisnost. Izražava se u sposobnosti da se sagleda novi problem, postavi novo pitanje i da se problem rješava samostalno. Kreativna priroda mišljenja najjasnije se izražava u njegovoj samostalnosti.
  • Fleksibilnost. Manifestuje se u mogućnosti da se promeni planirani plan akcije ukoliko ne zadovoljava uslove koji se otkriju tokom rešavanja problema.
  • Kritičnost. Odražava sposobnost osobe da ispravno procijeni i objektivne uslove i vlastitu aktivnost i, ako je potrebno, napusti odabrani put i pronađe metod djelovanja koji najbolje odgovara uvjetima aktivnosti.
  • Brzina. Očituje se u sposobnosti pronalaženja ispravnih, dobro utemeljenih rješenja i implementacije pod vremenskim pritiskom
Reference
  • Reference
  • Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije: Informacijska metoda. Priručnik za predmet “Psihologija čovjeka”: - M.: Ped. društvo Rusije, 1999. – 397 str.
  • Zeer E.F. Psihologija stručno obrazovanje: Udžbenik. dodatak. – Ekaterinburg: Uralska izdavačka kuća. stanje prof.-ped. Univ., 2000. – 244 str.
  • Zeer E.F. Psihologija profesije: Proc. dodatak. - Ekaterinburg, Uralska izdavačka kuća. stanje prof.-ped. Univerzitet, 1997. – 244 str.
  • Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja: Udžbenik. priručnik za univerzitete. – R n/d: Phoenix, 1996. – 512 str.
  • Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. 4th ed. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2002. - Knjiga 1: Opšte osnove psihologije - 688 str.
  • Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. 4th ed. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2002. - Knjiga 2: Psihologija obrazovanja – 496 str.
  • Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija. Obrazovanje za univerzitete. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000. –512 str.
  • 8. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Opća psihologija: Udžbenik za univerzitete. M.: Akademski projekat; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005. 368 str.
Podijeli: