Psihološke osnove teorije uslovnih refleksa učenja. Klasično kondicioniranje
Postoji nekoliko koncepata koji se odnose na stjecanje životnog iskustva osobe u obliku znanja, veštine, sposobnosti, sposobnosti. ovo - podučavanje, podučavanje, učenje.
Najopštiji koncept je učenje. Intuitivno, svako od nas ima ideju o tome šta je učenje. Oni govore o učenju u slučaju kada je osoba počela da zna i (ili) može da uradi nešto što ranije nije znala i (ili) nije mogla. Ova nova znanja, vještine i sposobnosti mogu biti posljedica aktivnosti usmjerenih na njihovo stjecanje, ili djelovati kao nuspojava ponašanja kojim se ostvaruju ciljevi koji nisu povezani sa ovim znanjima i vještinama.
Učenje
označava proces i rezultat sticanja individualnog iskustva od strane biološkog sistema (od najjednostavnijeg do čoveka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uslovima Zemlje). Tako poznati i široko rasprostranjeni koncepti kao što su evolucija, razvoj, opstanak, adaptacija, selekcija, poboljšanje, imaju neke zajedničke karakteristike, najpotpunije izražene u konceptu učenje, koji se nalazi u njima eksplicitno ili podrazumevano. Koncept razvoja, odnosno evolucije, nemoguć je bez pretpostavke da se svi ovi procesi dešavaju zbog promjena u ponašanju živih bića. A trenutno, jedini naučni koncept koji u potpunosti obuhvata ove promene je koncept učenja. Živa bića uče nova ponašanja koja im omogućavaju da prežive efikasnije. Sve što postoji prilagođava se, opstaje, stiče nova svojstva, a to se dešava po zakonima učenja. Dakle, opstanak uglavnom zavisi od sposobnosti učenja.
U stranoj psihologiji, koncept "učenja" se često koristi kao ekvivalent " učenja U domaćoj psihologiji (barem tokom sovjetskog perioda njenog razvoja) uobičajeno je da se koristi u odnosu na životinje. Međutim, nedavno su brojni naučnici (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, itd.) koristiti ovaj izraz u odnosu na ljude.
Da bismo bolje razumjeli razlike između podučavanja, podučavanja i učenja, koristit ćemo se klasifikacijom aktivnosti usljed kojih osoba stječe iskustvo. Sve aktivnosti u kojima osoba stječe iskustvo mogu se podijeliti u dvije velike grupe: aktivnosti u kojima je kognitivni efekat nusproizvod (dodatni) i aktivnosti u kojima je kognitivni efekat njegov direktni proizvod.
Učenje uključuje sticanje iskustvo u svim vrstama aktivnosti, bez obzira na njegovu prirodu. Osim toga, stjecanje iskustva kao nusproizvod, ovisno o pravilnosti, u određenim vrstama aktivnosti može biti stabilno, manje ili više konstantno ili nasumično, epizodično. Sticanje iskustva kao stabilnog nusproizvoda može se dogoditi u spontanom procesu komunikacija, V igra(osim ako je organizira odrasla osoba posebno u svrhu da dijete nauči neku vrstu iskustva). U svim ovim vrstama aktivnosti (igra, rad, komunikacija, namjerna spoznaja) iskustvo se može steći i kao slučajni nusproizvod. Drugu veliku grupu aktivnosti u kojima osoba stječe iskustvo čine one vrste aktivnosti koje se svjesno ili nesvjesno provode radi samog iskustva.
Razmotrimo prvo aktivnosti u kojima se sticanje iskustva vrši bez postavljanja odgovarajućeg cilja. Među njima se mogu izdvojiti sljedeće vrste: didaktičke igre, spontana komunikacija i neke druge aktivnosti. Sve njih karakteriše činjenica da, iako subjekt sticanja iskustva sebi ne postavlja za cilj savladavanje ovog iskustva, on ga prirodno i dosledno prima na kraju njihovog procesa. U ovom slučaju, kognitivni rezultat je jedino racionalno opravdanje za utrošak vremena i truda subjekta. Istovremeno, zaista radi motiv prebačen na proces aktivnosti: osoba komunicira s drugima ili se igra jer uživa u samom procesu komunikacije ili igre.
Osim didaktičke igre i spontane komunikacije, sticanje iskustva kao direktnog proizvoda, ali bez svjesnog cilja, ostvaruje se i slobodnim posmatranjem, uz čitanje beletristike, gledanje filmova, predstava i sl. Otkriće odn. asimilacija postaju jedan od najznačajnijih kriterijuma za klasifikaciju tipova saznanja. Zauzvrat, asimilacija također uključuje dvije opcije:
· kada je iskustvo dato u gotovom obliku, ali predmet asimilacija mora samostalno pripremiti sve ili neke uslove koji osiguravaju proces asimilacije;
· kada obavlja samo kognitivne komponente ove aktivnosti, a uslove za asimilaciju pripremaju drugi ljudi.
Posljednja opcija je za nas od najvećeg interesa, jer odražava bitne karakteristike fenomena koji se događa u svakom ljudskom biću i sastoji se u prenošenju sa starije generacije na mlađu. iskustvo koje društvo ima. Ova vrsta aktivnosti je podučavanje.
Odnos između pojmova "učenje", "nastava" i "obuka"
Nastavadefinisano kao učenje osobu kao rezultat njenog svrhovitog, svjesnog prisvajanja svog prenesenog (emitovanog) sociokulturnog (društveno-istorijskog) iskustva i individualnog iskustva formiranog na toj osnovi. Shodno tome, podučavanje se smatra vrstom učenja.
Obrazovanjeu najobičnijem smislu ovog pojma znači svrsishodno, dosljedno prenošenje (emitovanje) sociokulturnog (društveno-istorijskog) iskustva na drugu osobu u posebno stvorenim uslovima. U psihološkom i pedagoškom smislu učenje se smatra upravljanjem procesom akumulacije znanje, formiranje kognitivnih struktura, kao što su organizacija i stimulacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.
Osim toga, koncepti “učenja” i “obuke” su podjednako primjenjivi i na ljude i na životinje, za razliku od koncepta “poučavanja”. U stranoj psihologiji, koncept “učenja” se koristi kao ekvivalent “poučavanju”. ako " obrazovanje" i " doktrina" označavaju proces sticanja individualnog iskustva, termin "učenje" opisuje i sam proces i njegov rezultat.
Naučnici tumače trijadu pojmova koji se razmatraju na različite načine. Na primjer, gledišta A.K. Markova i N.F. Talyzina su takve.
A.K. Markova učenje posmatra kao sticanje individualnog iskustva, ali pre svega obraća pažnju na automatizovani nivo vještine. Nastava se tumači sa opšteprihvaćene tačke gledišta – kao zajednička aktivnost nastavnika i učenika, osiguravajući da učenici steknu znanja i ovladaju metodama sticanja znanja. znanje. Nastava predstavlja kako aktivnost studentski asimilacija nova znanja i savladavanje načina sticanja znanja.
N.F. Talyzina se pridržava tumačenja koncepta "učenja" koji je postojao u sovjetskom periodu - primjena dotičnog koncepta isključivo na životinje; Nastavu posmatra samo kao aktivnost nastavnika u organizaciji pedagoškog procesa, a nastavu kao aktivnost učenika uključenog u obrazovni proces.
Dakle, psihološki koncepti "učenje", "obuka", "nastava" pokrivaju širok spektar fenomena vezanih za sticanje iskustva, znanja, vještina, vještine u procesu aktivne interakcije subjekta sa objektivnim i društvenim svijetom - u ponašanju, aktivnosti, komunikaciji.
Sticanje iskustva, znanja i vještina odvija se tokom cijelog života pojedinca, iako se ovaj proces najintenzivnije odvija u periodu zrelosti. Shodno tome, procesi učenja se vremenski poklapaju sa razvojem, sazrevanje, ovladavanje oblicima grupnog ponašanja predmeta učenja, a kod osobe - socijalizacijom, ovladavanjem kulturnim normama i vrijednostima i formiranjem ličnosti.
dakle, podučavanje/obuka/nastava je proces u kojem subjekt usvaja nove načine vođenja ponašanja i aktivnosti, njihovo fiksiranje i/ili modificiranje. Najopštije značenje pojma proces a rezultat sticanja individualnog iskustva od strane biološkog sistema (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u zemaljskim uslovima) je " učenje„Podučavanje osobe kao rezultat svrhovitog, svjesnog prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje mu se prenosi i individualnog iskustva formiranog na ovoj osnovi definira se kao učenje.
Plan:
1. Karakteristike pojmova
2. Razlike između učenja, podučavanja i podučavanja. Mehanizmi učenja.
3. Teorije učenja.
1. Obrazovne aktivnosti je proces u kojem osoba stiče nova ili mijenja postojeća znanja, vještine i sposobnosti, usavršava i razvija svoje sposobnosti.
Takva aktivnost mu omogućava da se prilagodi svijetu oko sebe, upravlja njime i uspješnije i potpunije zadovolji svoje osnovne potrebe, uključujući i potrebe intelektualnog rasta.
Obrazovanje – podrazumeva zajedničku obrazovnu aktivnost učenika i nastavnika, karakteriše proces prenošenja znanja, sposobnosti i veština, i šire, životnog iskustva sa nastavnika na učenika.
Obuka je svrhovito pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima, vještinama i sposobnostima, razvoj kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda (Kharlamov I.F. Pedagogija).
Bitne karakteristike procesa učenja(S.P. Baranov) |
· Obuka je posebno organizovana kognitivna aktivnost (za razliku od podučavanja).
· Trening – ubrzanje znanja u individualnom razvoju.
· Učenje je asimilacija obrazaca zabilježenih u iskustvu čovječanstva.
Učenje kao proces uključuje dva dijela:
· nastave, tokom kojeg se vrši transfer (prevođenje) sistema znanja, vještina i iskustva;
· doktrina kao asimilaciju iskustva kroz njegovu percepciju, poimanje, transformaciju i upotrebu.
Organizacija obuke podrazumeva da nastavnik sprovodi sledeće komponente:
· postavljanje ciljeva vaspitno-obrazovnog rada;
· razvijanje potreba učenika za savladavanjem gradiva koje se izučava;
· utvrđivanje sadržaja gradiva koje će učenici savladati;
· organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za savladavanje učenika
materijal koji se proučava;
· davanje emocionalno pozitivnih aktivnosti učenja učenika
karakter;
· regulisanje i kontrola obrazovnih aktivnosti učenika;
· ocjenjivanje rezultata rada učenika.
PRIMJER. Kada govore o nastavi, fokusiraju se na ono što nastavnik radi, na njegove specifične funkcije u procesu učenja.
Nastava – odnosi se i na obrazovnu aktivnost, ali se prilikom upotrebe u nauci skreće pažnja da je to udio učenika u obrazovnoj aktivnosti.
Riječ je o obrazovnim aktivnostima koje učenik poduzima u cilju razvijanja sposobnosti, sticanja potrebnih znanja i vještina!
Učenici provode edukativne i kognitivne aktivnosti koje se sastoje od sljedećih komponenti:
· svijest o ciljevima i zadacima obuke;
· razvoj i produbljivanje potreba i motiva vaspitno-spoznajne aktivnosti;
· razumijevanje teme novog materijala i glavnih pitanja koja treba naučiti;
· percepcija, razumijevanje i pamćenje nastavnog materijala;
· primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;
· ispoljavanje emocionalnog stava i voljnih napora u vaspitno-spoznajnim aktivnostima;
· samokontrola i prilagođavanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
· samoprocjena rezultata svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Kada žele da istaknu rezultat nastave, onda koriste koncept – učenje .
Karakterizira činjenicu da osoba u obrazovnim aktivnostima stiče nove psihološke kvalitete i svojstva.
Koncept učenje dolazi od riječi "učiti". I uključuje ono što pojedinac zapravo može naučiti kao rezultat treninga i vežbi .
Učenje (kratki psihološki rečnik Konjuhova) – proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ponekad učenje shvaćeno kao rezultat nastave, ali se razlikuje od učenja kao sticanja iskustva u aktivnostima. Doprinosi sticanju bilo kakvog iskustva i uključuje nesvjesno razumijevanje materijala i njegovu konsolidaciju.
Ali glavna stvar : Ne može se sve što je vezano za razvoj nazvati učenjem. Ne uključuje procese i rezultate koji karakterišu biološko sazrijevanje organizma. Iako su procesi sazrijevanja povezani i sa usvajanjem novih stvari od strane tijela. Oni malo ili malo ovise o podučavanju i učenju.
1. Istovremeno, svaki proces , nazvano učenje, nije potpuno nezavisno od sazrevanja. Učenje se gotovo uvijek zasniva na određenom nivou biološke zrelosti organizma i ne može se odvijati bez njega.
PRIMJER. Teško da je moguće naučiti dijete da govori sve dok ne sazre organske strukture potrebne za to: glasovni aparat, odgovarajući dijelovi mozga odgovorni za govor.
2. Učenje – zavisi od sazrevanja organizma prema prirodi procesa:
može se ubrzati ili inhibirati u skladu sa ubrzanjem ili usporavanjem sazrijevanja organizma.
Sazrevanje - prirodni proces transformacije anatomskih struktura i fizioloških procesa tijela kako raste.
Međutim, može postojati povratna informacija između ovih procesa.
Obrazovanje i učenje u određenoj mjeri utiču na sazrijevanje organizma.
Obrazovna psihologija
Psiho. teorije učenja
Basic postulat teorije učenja je da se skoro svako ponašanje uči kao rezultat učenja. Na primjer, svaka psihopatologija se shvaća kao stjecanje neprilagođenog ponašanja ili kao neuspjeh u sticanju adaptivnog ponašanja. Teoretičari učenja manipuliraju parametrima okoline i promatraju posljedice tih manipulacija u ponašanju. Teorije učenja se ponekad nazivaju S-R (stimulus-response) psihologija.
Učenje- (obuka, podučavanje) - proces usvajanja subjekta novih načina izvođenja ponašanja i aktivnosti, njihovog fiksiranja i/ili modifikacije. Promjena psiholoških struktura koja nastaje kao rezultat ovog procesa pruža mogućnost za dalje unapređenje aktivnosti.
Teorije učenja u psihologiji zasnivaju se na dva glavna principa:
- Svo ponašanje se stiče kroz proces učenja.
- Da bi se održala naučna strogost prilikom testiranja hipoteza, potrebno je poštovati princip objektivnosti podataka. Eksterni razlozi (nagrada za hranu) biraju se kao varijable kojima se može manipulisati, za razliku od „unutrašnjih“ varijabli u psihodinamičkom pravcu (instinkti, odbrambeni mehanizmi, samopoimanje) kojima se ne može manipulisati.
TO obrasci učenja uključuju:
- Zakon spremnosti: što je jača potreba, to je učenje uspešnije.
- Zakon efekta: ponašanje koje dovodi do korisne radnje uzrokuje smanjenje potrebe i stoga će se ponoviti.
- Zakon vježbanja: Pod svim ostalim jednakim uvjetima, ponavljanje određene radnje olakšava izvođenje ponašanja i dovodi do bržeg izvođenja i smanjene vjerovatnoće greške.
- Zakon nedavnosti: materijal koji je predstavljen na kraju serije najbolje se uči. Ovaj zakon je u suprotnosti sa efektom primata – težnjom da se bolje nauči gradivo koje se prezentuje na početku procesa učenja. Kontradikcija se eliminiše kada se formuliše zakon „efekat ivice“. Ovisnost stepena naučenosti gradiva u obliku slova U od njegovog mjesta u procesu učenja odražava ovaj efekat i naziva se “poziciona kriva”.
- Zakon korespondencije: Postoji proporcionalan odnos između vjerovatnoće odgovora i vjerovatnoće pojačanja.
Postoje tri glavne teorije učenja:
- teorija klasičnog uslovljavanja I.P. Pavlova;
- teorija operantnog uslovljavanja B.F. Skinner;
- teorija socijalnog učenja A. Bandure.
Klasična teorija kondicioniranja opisuje reaktivno učenje (ili učenje S-tipa, od "stimulus", stimulus), u većini slučajeva zahtijevajući gotovo istovremenu izloženost uvjetovanom i bezuvjetnom stimulusu (idealno, izloženost uvjetovanom stimulusu bi trebala biti malo ispred bezuvjetnog stimulusa ).
Operativna teorija učenja dokazuje da na ponašanje ne utječu samo stimulansi koji djeluju na tijelo prije izvođenja bilo kakve radnje, već i rezultati samog ponašanja. Operantno uslovljavanje (ili učenje tipa R, od "reakcije") zasniva se na fundamentalnom principu koji je formulisao Skinner: ponašanje se formira i održava njegovim posledicama.
Autor teorije socijalnog učenja, Albert Bandura, dokazao je da do učenja može doći ne samo kada je tijelo izloženo određenim stimulansima, kao kod reaktivnog ili operantnog učenja, već i kada je osoba svjesna i kognitivno procjenjuje vanjske događaje (ovdje je Treba napomenuti da je narodna mudrost zabilježila mogućnost takvog učenja mnogo prije Bandure: “Pametan čovjek uči na tuđim greškama...”).
Termin učenje odnosi se na relativno trajnu promjenu potencijala ponašanja kao rezultat prakse ili iskustva. Ova definicija sadrži tri ključna elementa:
1) nastalu promenu obično karakteriše stabilnost i trajanje;
2) ne menja se samo ponašanje, već potencijalne mogućnosti za njegovu implementaciju (subjekt može naučiti nešto što ne menja njegovo ponašanje duže vreme ili ga uopšte ne utiče);
3) učenje zahteva sticanje određenog iskustva (dakle, ono se ne dešava samo kao rezultat sazrevanja i rasta).
Nadovezujući se na radove Pavlova i Thorndikea, rani predstavnici „teorije učenja“, koja je dominirala psihološkom naukom u Sjedinjenim Američkim Državama gotovo cijelu prvu polovinu 20. stoljeća, usmjerili su svoja istraživanja na instrumentalno ponašanje. Proučavali su one vrste koje su imale posljedice. Na primjer, proučavano je ponašanje štakora koji se kreće kroz labirint kako bi pronašao izlaz i došao do hrane. Istovremeno, mjerene su količine kao što je količina vremena potrebnog pacovima da dostigne cilj tokom svakog od ponovljenih pokušaja. Slično Thorndikeovoj studiji, postupak se sastojao od postavljanja pacova na početak lavirinta i zatim procjenjivanja njegovog napredovanja prema izlazu. Glavni indikator koji je analiziran bio je broj pokušaja potrebnih da bi pacov konačno mogao završiti cijeli labirint bez grešaka (kao što je završio u slijepim hodnicima).
Predstavnici teorije učenja donekle su se udaljili od strogog biheviorizma. Koristili su koncepte kao što su učenje, motivacija, pokretačke snage, poticaji, mentalna inhibicija, koji su označavali nevidljivo ponašanje. Prema eminentnom teoretičaru učenja Clarku Hullu (1884–1952), ovi koncepti su naučni do te mjere da se mogu definirati u terminima vidljivih operacija (vidi Hull, 1943). Na primjer, operativna definicija prisutnosti gladi ili “potrebe za sitošću” može se iznijeti na osnovu broja sati lišavanja hrane koje je štakor iskusio prije eksperimenta, ili na osnovu smanjenja tjelesne težine štakora u odnosu na normalno. Zauzvrat, operativna definicija učenja može se dati u smislu progresivnog smanjenja od pokušaja do pokušaja u vremenu koje je potrebno štakoru da dođe do izlaza iz lavirinta (ili mački da pobjegne iz kutije problema). Teoretičari bi sada mogli postavljati istraživačka pitanja poput: „Da li se učenje brže dešava kada se ojača motivacija za zadovoljenje potreba za hranom?“ Ispostavilo se da se to dešava, ali samo do određene tačke. Nakon ovog trenutka, štakor jednostavno nema snage da prođe kroz lavirint.
Istraživači učenja izmislili su formule za učenje i ponašanje usrednjavajući ponašanje velikog broja pojedinačnih subjekata i postepeno izvodili opšte „zakone“ učenja. Jedna od njih je klasična krivulja učenja, koja se proteže na mnoge tipove ljudskog ponašanja, što je prikazano. Dakle, učenje neke vještine, kao što je sviranje muzičkog instrumenta, karakterizira brzo poboljšanje vještine u početnim fazama, ali se onda stopa poboljšanja sve više usporava. Recimo da dijete uči svirati gitaru. Prvo, brzo razvija fleksibilnost i poslušnost prstiju, vještine čupanja žica i postavljanja akorda; ali ako mu je suđeno da postane virtuoz, za to će biti potrebno mnogo godina prakse. Krivulja učenja je prilično dobra u ilustraciji pojave mnogih složenih ljudskih vještina, iako je izvedena iz opažanja štakora koji su vremenom poboljšavali svoje performanse u lavirintu.
Neki drugi obrasci koje su identificirali predstavnici klasične teorije učenja također se primjenjuju na ljudsko ponašanje. Međutim, veliki je broj onih koji ne podliježu takvom transferu. Potraga za principima učenja koji su univerzalni za sve životinjske vrste uglavnom je napuštena u korist principa specifičnih za vrstu. U kasnijim poglavljima ćemo vidjeti primjere “izuzetaka” koji karakteriziraju ljudsko ponašanje.
Vrste, uslovi i mehanizmi učenja
Koncept učenja karakteriše činjenica da osoba u obrazovnim aktivnostima stiče nove psihološke kvalitete i svojstva. Etimološki, ovaj koncept dolazi od riječi "učiti" i uključuje sve što pojedinac može zapravo naučiti kao rezultat obuke i podučavanja.
Osoba ima nekoliko vrsta učenja. Prvi i najjednostavniji od njih spaja čovjeka sa svim ostalim živim bićima koja imaju razvijen centralni nervni sistem. To je učenje kroz mehanizam utiskivanja, odnosno brzo, automatsko, gotovo trenutno u poređenju sa dugim procesom učenja prilagođavanja organizma specifičnim uslovima svog života koristeći oblike ponašanja koji su praktički spremni od rođenja. Na primjer, dovoljno je da se majka patka pojavi u vidnom polju novorođenog pačeta i počne se kretati u određenom smjeru, a, stojeći na vlastitim šapama, pile počinje automatski pratiti je posvuda. To se dešava, kao što je pokazao K. Lorenz, čak i kada u vidnom polju novorođenog pilića nije majka patka, već neki drugi pokretni predmet, na primjer osoba. Još jedan primjer: dovoljno je da bilo kojim tvrdim predmetom dodirnete unutrašnju površinu dlana novorođenčeta i njegovi se prsti automatski stisnu. Čim novorođenče dodirne majčinu dojku, odmah se aktivira njegov urođeni refleks sisanja. Kroz opisani mehanizam otiskivanja formiraju se brojni urođeni instinkti, uključujući motoričke, senzorne i druge. Prema tradiciji, koja se razvila od vremena I.P. Pavlova, takvi oblici ponašanja nazivaju se bezuslovnim refleksima, iako je riječ "instinkt" prikladnija za njihovo ime. Takvi oblici ponašanja su obično genotipski programirani i teško ih je promijeniti. Ipak, elementarno učenje, barem u obliku odgovarajućeg "okidača" signala, također je neophodno za aktiviranje instinkta. Osim toga, pokazalo se da su mnogi instinktivni oblici ponašanja sami po sebi prilično plastični.
Drugi tip učenja je učenje uslovljenog refleksa. Njegovo istraživanje je počelo radom I. P. Pavlova. Ova vrsta učenja podrazumijeva pojavu novih oblika ponašanja kao uvjetovanih reakcija na inicijalno neutralni podražaj, koji ranije nije izazivao specifičnu reakciju. Njime se moraju percipirati podražaji koji su sposobni da generišu uslovnu refleksnu reakciju tela. Svi osnovni elementi buduće reakcije također moraju već biti prisutni u tijelu. Zahvaljujući učenju uslovljenog refleksa, oni su međusobno povezani u novi sistem koji obezbeđuje realizaciju složenijeg oblika ponašanja od elementarnih urođenih reakcija.
Uslovljeni nadražaji su obično neutralni sa stanovišta procesa i uslova za zadovoljenje potreba organizma, ali telo uči da na njih reaguje tokom života kao rezultat sistematskog povezivanja ovih nadražaja sa zadovoljenjem odgovarajućih potreba. Nakon toga, u ovom procesu, uslovljeni stimulansi počinju da igraju signalnu ili orijentacionu ulogu.
Uslovljeni podražaji mogu biti povezani sa uslovljenim reakcijama u vremenu ili prostoru (vidi koncept asocijacije). Na primjer, određeno, uobičajeno okruženje u kojem se beba stalno nalazi tokom hranjenja može, putem uvjetnog refleksa, početi u njemu izazivati organske procese i pokrete povezane s jelom. Riječ, kao određena kombinacija zvukova, povezana s isticanjem u vidnom polju ili držanjem predmeta u ruci, može steći sposobnost da automatski u čovjekovom umu izazove sliku ovog predmeta ili pokrete usmjerene na njegovo traženje.
Treći tip učenja je operantno učenje. Ovim vidom učenja znanja, vještine i sposobnosti se stiču tzv. metodom pokušaja i grešaka. To je kako slijedi. Zadatak ili situacija s kojom se pojedinac suočava izaziva kompleks različitih reakcija: instinktivnih, bezuvjetnih, uvjetnih. Tijelo dosljedno pokušava svaki od njih u praksi riješiti problem i automatski procjenjuje postignuti rezultat. Ta jedna od reakcija ili ona nasumična kombinacija koja dovodi do najboljeg rezultata, odnosno osigurava optimalnu adaptaciju organizma na nastalu situaciju, ističe se među ostalima i konsoliduje se iskustvom. Ovo je učenje putem pokušaja i grešaka. Svi opisani tipovi učenja nalaze se i kod ljudi i kod životinja i predstavljaju glavne načine na koje različita živa bića stječu životno iskustvo. Ali čovjek ima i posebne, više metode učenja, koje se rijetko ili gotovo nikada ne nalaze kod drugih živih bića. To je, prije svega, učenje kroz neposredno promatranje ponašanja drugih ljudi, uslijed čega osoba odmah usvaja i asimilira uočene oblike ponašanja. Ova vrsta učenja naziva se zamjensko i zastupljena je kod ljudi u svom najrazvijenijem obliku. Po svom načinu funkcionisanja i rezultatima podseća na utiskivanje, ali samo u sferi čovekovog sticanja socijalnih veština.
Drugo, ovo je verbalno učenje, odnosno čovjekovo sticanje novog iskustva putem jezika. Zahvaljujući njemu, osoba ima mogućnost da prenese na druge ljude koji govore govor, i da stekne potrebne sposobnosti, znanja, sposobnosti i vještine, opisujući ih usmeno dovoljno detaljno i razumljivo za učenika. Šire govoreći, u ovom slučaju mislimo na učenje koje se odvija u simboličkom obliku kroz različite znakovne sisteme, među kojima je jezik jedan od takvih sistema. Tu spadaju i simbolika koja se koristi u matematici, fizici i mnogim drugim naukama, kao i grafička simbolika koja se koristi u tehnici i umetnosti, u geografiji, geologiji i drugim oblastima znanja.
Vikarno učenje posebno je značajno za osobu u ranim fazama ontogeneze, kada, još ne ovladavši simboličkom funkcijom, dijete stiče bogato i raznoliko ljudsko iskustvo, učeći na vizualnim primjerima kroz posmatranje i oponašanje. Simboličko, odnosno verbalno učenje postaje glavni način sticanja iskustva, počevši od trenutka ovladavanja govorom, a posebno tokom učenja u školi. Asimilacija jezika i drugih sistema simbola, stjecanje sposobnosti rada s njima oslobađa čovjeka od direktne čulne vezivanja za objekte, čini njegovo učenje (obuka, podučavanje, organizacija obrazovnih aktivnosti) mogućim u apstraktnom, apstraktnom obliku. Ovdje su preduvjet i osnova za efikasno učenje najsavršenije više mentalne funkcije čovjeka: njegova svijest, mišljenje i govor.
Napomenimo dvije posebne, ali važne dodatne razlike koje postoje između učenja, podučavanja i podučavanja. Nastava se razlikuje od nastave, pored prethodno rečenog, i po tome što je obično organizovan proces, sistematski i svjesno kontrolisan, dok učenje može nastati spontano. Nastava, kao vid vaspitno-obrazovne aktivnosti u vezi sa radom učenika, može delovati i kao organizovan ili neorganizovan proces. U prvom slučaju, podučavanje je aspekt učenja, tumačen u širem smislu riječi, au drugom je rezultat onoga što se naziva socijalizacijom. Učenje može biti nusproizvod bilo koje aktivnosti, dok su koncepti podučavanja i učenja obično povezani sa posebnim obrazovnim aktivnostima.
Proces učenja, kao aktivnost, ostvaruje se kroz sljedeće obrazovne i intelektualne mehanizme:
1. Formiranje udruženja. Ovaj mehanizam je u osnovi uspostavljanja privremenih veza između individualnog znanja ili
dijelovi iskustva.
2. Imitacija. Djeluje kao osnova za formiranje uglavnom vještina i sposobnosti.
3. Razlikovanje i generalizacija. Povezan prvenstveno sa formiranjem pojmova.
4. Uvid (pogodanje). Predstavlja čovjekovo direktno sagledavanje neke nove informacije, nečeg nepoznatog u već poznatom, poznatom iz prošlog iskustva. Uvid je kognitivna osnova za razvoj djetetove inteligencije.
5. Kreativnost. Služi kao osnova za kreiranje novih znanja, predmeta, vještina i sposobnosti koje se imitacijom ne predstavljaju u obliku uzoraka spremnih za učenje.
Zadatak poboljšanja učenja svodi se na korištenje svih opisanih mehanizama u njemu. Uspješnost učenja zavisi od mnogih faktora, a među njima značajno mjesto zauzimaju psihološki faktori. To su motivacija aktivnosti učenja, proizvoljnost kognitivnih procesa percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora, o čemu smo već govorili u okviru općih osnova psihologije, prisutnost kod učenika neophodnih jakih -voljnost i niz drugih kvaliteta ličnosti: upornost, odlučnost, odgovornost, disciplina, svest, tačnost i dr. Psihološki faktori uspješnosti obrazovnih aktivnosti uključuju i sposobnost interakcije s ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, prije svega sa nastavnicima i kolegama iz studijske grupe, intelektualni razvoj i formiranje obrazovnih aktivnosti kao nastave. Svi ovi faktori se odnose ne samo na učenika, već i na nastavnika, ali i na potonjeg – u njihovom specifičnom prelamanju povezanom s podučavanjem drugih ljudi. Važnu ulogu u procesu sticanja znanja ima način razmišljanja o učenju, odnosno nastavnikova postavka i učenikovo prihvatanje zadatka učenja, čiji je smisao za nastavnika da podučava, a za učenika da nešto nauči.
Svi razmatrani faktori učenja odnose se na ličnost i psihološke karakteristike ljudi uključenih u obrazovni proces. Ali, osim njih, tu su i sredstva i sadržaji nastave, obrazovni materijal koji koriste nastavnik i učenici. Takođe mora ispunjavati određene zahtjeve. Najvažniji od njih je pristupačnost i dovoljan nivo složenosti. Pristupačnost osigurava da učenik savlada ovaj materijal, a dovoljna složenost osigurava učenikov psihološki razvoj. Sa psihološke tačke gledišta, optimalnom složenošću sa psihološke tačke gledišta smatra se obrazovni materijal koji je na prilično visokom, ali ipak prilično dostupnom nivou težine. Učeći iz takvog materijala, djeca ne samo da doživljavaju najveće lično zadovoljstvo uspjehom, već se i najbolje intelektualno razvijaju.
Subjektivno važna stvar vezana za učenikovu procjenu stepena težine gradiva koje se uči jeste interesovanje za njega i povezanost ovog gradiva sa potrebama učenika, sa njegovim iskustvom, vještinama i sposobnostima. Materijal koji je interesantan, poznat i lično relevantan učenici obično percipiraju kao manje težak od materijala koji ima suprotne karakteristike.
Važan faktor uspješnosti nastave i učenja je promišljen sistem nagrađivanja učenika za uspjeh i kažnjavanja za neuspjeh u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Nagrade treba da odgovaraju stvarnom uspjehu i ne odražavaju toliko učenikove sposobnosti koliko trud koji on ulaže. Kazne treba da imaju stimulativnu ulogu, odnosno da utiču i aktiviraju važne motive vaspitne aktivnosti usmerene na postizanje uspeha, a ne na izbegavanje neuspeha.
Postoji nekoliko koncepata koji se odnose na stjecanje životnog iskustva osobe u obliku znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti. Ovo je podučavanje, učenje, učenje.
Učenje - sticanje znanja, vještina i sposobnosti. Termin se prvenstveno koristi u bihejvioralnoj psihologiji. Za razliku od pedagoških koncepata osposobljavanja, obrazovanje i odgoj pokrivaju širok spektar procesa formiranja individualnog iskustva.
Nastava definira se kao čovjekovo učenje kao rezultat svrsishodnog, svjesnog prisvajanja njegovog prenošenog sociokulturnog iskustva i individualnog iskustva nastalog na toj osnovi. U obrazovnim aktivnostima učestvuju dvije osobe: nastavnik i učenik. Ali ovo nije samo prijenos znanja s jednog na drugi. Ovo je, prije svega, proces aktivnog sticanja znanja, vještina i sposobnosti pod vodstvom nastavnika. Nastava treba da bude razvojna.
Obrazovanje znači svrsishodan, dosljedan prijenos sociokulturnog iskustva na drugu osobu u posebno stvorenim uslovima. U psihološko-pedagoškom smislu učenje se posmatra kao upravljanje procesom akumulacije znanja, formiranja kognitivnih struktura, kao organizovanje i stimulisanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.
Podučavanje se definira kao čovjekovo učenje kao rezultat njegovog svrhovitog, svjesnog prisvajanja svog prenesenog (prevedenog) sociokulturnog (društveno-istorijskog) iskustva i individualnog iskustva nastalog na toj osnovi. Shodno tome, podučavanje se smatra vrstom učenja.
Učenje u najobičnijem smislu ovog pojma znači svrsishodno, dosljedno prenošenje (emitovanje) sociokulturnog (društveno-istorijskog) iskustva na drugu osobu u posebno stvorenim uslovima. U psihološko-pedagoškom smislu učenje se posmatra kao upravljanje procesom akumulacije znanja, formiranja kognitivnih struktura, kao organizovanje i stimulisanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.
Osim toga, koncepti “učenja” i “obuke” su podjednako primjenjivi i na ljude i na životinje, za razliku od koncepta “poučavanja”. U stranoj psihologiji, koncept „učenja“ se koristi kao ekvivalent „poučavanju“. Ako "obuka" i "poučavanje" označavaju proces sticanja individualnog iskustva, onda pojam "učenje" opisuje i sam proces i njegov rezultat.
A.K. Markova:
- učenje smatra stjecanjem individualnog iskustva, ali prvenstveno obraća pažnju na automatizirani nivo vještina;
- tumači nastavu iz opšteprihvaćenog ugla - kao zajedničku aktivnost nastavnika i učenika, osiguravajući da učenici stječu znanja i ovladavaju metodama sticanja znanja;
- nastava je predstavljena kao aktivnost učenika u sticanju novih znanja i ovladavanju metodama sticanja znanja
Vrste učenja
Postoji pet vrsta učenja kod ljudi. Tri od njih su također karakteristične za životinje i spajaju čovjeka sa svim ostalim živim bićima koja imaju razvijen centralni nervni sistem.
1. Učenje mehanizmom utiskivanje . Riječ “imprinting” doslovno znači “utiskivanje” na engleskom. I kod ljudi i kod životinja ovaj mehanizam je vodeći u prvom trenutku nakon rođenja i predstavlja brzu automatsku adaptaciju organizma na uslove života upotrebom urođenih oblika ponašanja – bezuslovnih refleksa. Utiskivanjem se formiraju instinkti koji su genetski programirani i koji se teško mijenjaju. Mehanizam otiskivanja bolje je proučavan kod viših životinja. Poznati švicarski etolog K. Lorenz proučavao ga je na primjeru pačića koji su se upravo izlegli iz jaja, a koji imaju urođeni bezuslovni refleks praćenja prvog pokretnog objekta koji im se pojavi u vidnom polju. U normalnim uslovima, majka patka postaje takav objekat, a pilići koji je prate osiguravaju njihovu sigurnost i dalje učenje. U posljednjim minutama prije nego što su pačići rođeni, K. Lorenz je izolovao majku patku iz jaja, a on se pokazao kao prvi pokretni objekt koji su vidjeli, a koji su počeli pratiti. Bebe sisara utiskuju izgled svojih suplemenika i njime se rukovode u potrazi za partnerima za razmnožavanje. Kod ljudi mehanizam otiskivanja je vodeći samo u prvim satima i danima života, kada se druge vrste učenja još nisu počele formirati. Na primjer, čim novorođenče prvi put dotakne majčinu dojku usnama, odmah se aktivira njegov urođeni refleks sisanja, a u budućnosti cijela ova situacija u cjelini - određeni položaj tokom hranjenja, miris majke , dodirivanje bradavice usnama - pokreće ovaj refleks kod djeteta, obezbjeđujući mu ishranu. Dakle, osnovno učenje je neophodno čak i za aktivaciju genetski programiranih instinkta.
2. Uslovni refleks učenje. Naziv ovog tipa učenja govori sam za sebe: u njegovom okviru životno iskustvo se stiče formiranjem uslovnih refleksa. Njegova istraživanja započela su radom istaknutog ruskog fiziologa I. P. Pavlova. Kao rezultat formiranja uvjetnog refleksa, tijelo razvija reakciju na biološki indiferentan podražaj koji ranije nije izazvao takvu reakciju. Klasični primjeri formiranja uslovnih refleksa u istraživanju I.P. Pavlova: prilikom hranjenja laboratorijskog psa upaljena je sijalica pored posude, a nakon nekog vremena, bezuvjetni refleksi hrane su se kod ovog psa počeli pojavljivati tek pri pogledu na psa. upaljena sijalica, čak i u nedostatku hrane. Također, na osnovu refleksa na hranu razvijen je uslovni refleks kod laboratorijskih miševa: hranjeni su uz zvonjavu zvona, a nakon nekoliko takvih situacija počeli su trčati samo na zvonjavu ovog zvona, a da hranu nisu ni primili. .
Uslovni refleksi mogu se razviti kod djeteta u prvim danima života. U jednom od porodilišta u Moskvi sproveden je eksperiment u kojem je, čim bi svako dete okrenulo glavu udesno, upalila sijalica pored njega. Već u prvim danima života djeca imaju indikativni refleks „Šta je ovo?“ koji se izražava u okretanju glave prema izvoru svjetlosti ili zvuka. Do kraja prvog dana eksperimenta zabilježen je značajan porast djece koja okreću glavu udesno. Zatim su prestali da pale sijalicu na desnoj strani svakog deteta, a refleks je vrlo brzo zamro. Dan kasnije eksperiment je nastavljen sa istom decom: sijalice su počele da pale kada su okrenule glavu ulevo, a kod njih se formirao uslovni refleks, izražen povećanjem okretanja glave ulevo. brzo kao u prvom slučaju. Kao rezultat stalne povezanosti u pamćenju stimulusa sa zadovoljenjem biološke potrebe, tijelo uči odgovoriti na nju, a stimulus počinje obavljati signalnu funkciju.
3. Operant učenje. U ovom slučaju, individualno iskustvo se stiče „pokušajem i greškom“. Zadatak ili situacija s kojom se pojedinac suočava izaziva mnogo različitih reakcija u ponašanju uz pomoć kojih pokušava riješiti ovaj problem. Svaka od opcija rješenja se sekvencijalno testira u praksi i automatski se evaluira postignuti rezultat. Ta reakcija ili kombinacija reakcija koja dovodi do najboljeg rezultata, pružajući najbolju adaptaciju na situaciju, izdvaja se od ostalih i fiksira se iskustvom. Nakon toga, kada se suočite sa sličnom situacijom, ova reakcija će se prvo koristiti. Dijete počinje koristiti učenje putem pokušaja i pogrešaka već u djetinjstvu, kada nauči manipulirati predmetima. Ovu vrstu učenja osoba koristi uglavnom u sferi praktičnih radnji: rukovanje predmetima, fizičke vježbe.
Druge dvije vrste učenja koje su dostupne ljudima smatraju se najvišim, budući da se ne nalaze ili se gotovo nikada ne nalaze kod drugih živih bića.
4. Vicar učenje provodi se neposrednim promatranjem ponašanja drugih ljudi, uslijed čega osoba odmah usvaja i asimiluje uočene oblike ponašanja. Ova vrsta učenja posebno je značajna u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu, kada dijete, još ne ovladavši simboličkom funkcijom govora, stječe iskustvo uglavnom oponašanjem. Dijete počinje oponašati postupke odraslih, ponavljajući ih za njima, već u djetinjstvu, a do početka ranog djetinjstva dolazi do odgođenog oponašanja kada dijete oponaša one radnje koje je uočilo prije nekog vremena. U trećoj godini života rodna samoidentifikacija počinje da se ostvaruje imitacijom: dijete više oponaša roditelja istog pola.
5. Verbalno učenje daje osobi mogućnost da kroz jezik i verbalnu komunikaciju stekne novo iskustvo. Zahvaljujući njemu, osoba može prenijeti na druge ljude koji govore govor i dobiti od njih potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Da bi se to postiglo, one moraju biti izražene riječima razumljivim učeniku, a značenje nejasnih riječi treba razjasniti. Šire govoreći, sredstva verbalnog učenja nisu samo verbalni govor, već i drugi znakovni sistemi, od kojih je jedan jezik. Znakovi takođe uključuju simbolizam koji se koristi u matematici, fizici, hemiji, grafički simbolizam koji se koristi u tehnologiji, umetnosti i drugim oblastima delatnosti. Asimilacija jezika i drugih simboličkih sistema, stjecanje sposobnosti rada s njima oslobađa čovjeka od potrebe za stvarnim susretom s predmetom proučavanja i njegovom spoznajom uz pomoć osjetila. Učenje postaje moguće u apstraktnom, apstraktnom obliku na osnovu viših mentalnih funkcija – svijesti, mišljenja i govora. Verbalno učenje u svojim najjednostavnijim oblicima postaje moguće za dijete od trenutka kada počne da pokazuje razumijevanje onoga što odrasli oko njega govore, odnosno čak i prije nego što napuni godinu dana. Ali puni potencijal verbalnog učenja dijete počinje koristiti tek kada samo progovori i pokaže želju da sazna značenje riječi koje su mu nerazumljive.
Proces učenja se realizuje kroz sledeće intelektualne mehanizme: formiranje asocijacija (uspostavljanje veza između pojedinačnih znanja ili delova iskustva), imitacija (uglavnom u oblasti razvijanja veština), diskriminacija i generalizacija (u oblasti formiranja pojmova), uvid („nagađanja“, tj. direktna percepcija bilo koje nove informacije u onome što je već poznato iz prethodnog iskustva), kreativnost (osnova za stvaranje novih znanja, predmeta, sposobnosti i vještina).
Uspjeh učenja ovisi o mnogim faktorima, uključujući i psihičke. Ovi faktori se odnose na tri oblasti: učenika, nastavnika i materijala za učenje. Od psiholoških faktora koji određuju uspješnost učenja, to studentu uključuju: njegovu motivaciju za učenje, proizvoljnost kognitivnih procesa, razvoj voljnih kvaliteta pojedinca (upornost, odlučnost, odgovornost, disciplina, svijest, tačnost) itd. Važnu ulogu ima i razvoj komunikacijskih kvaliteta i vještina učenika. uloga: sposobnost interakcije sa ljudima, posebno sa nastavnicima i kolegama iz studijske grupe, sposobnost traženja pomoći ako je potrebno i pomoći drugima u poteškoćama.
Nastavnici odnosi se na okolnosti koje određuju uspješnost učenja, kao što je prisustvo psiholoških kvaliteta neophodnih za realizaciju pedagoških aktivnosti: strast prema predmetu koji se predaje, sposobnost da se ta strast prenese na učenike, korištenje nastavnih metoda primjerenih uzrastu. i intelektualni razvoj učenika, kao i druge profesionalno važne kvalitete.
Jedan od najvažnijih faktora uspješnosti učenja vezanog za nastavnika je sistem nagrađivanja koji koristi za uspjeh u obrazovnoj aktivnosti i kažnjavanja za neuspjehe u njoj. Nagrade treba da budu u skladu sa stvarnim postignućima učenika i da odražavaju učenikove napore što je više moguće. Ohrabrenje bi trebalo da bude opipljivije za one obrazovne uspehe, čije je postizanje bilo teško i zavisilo je više od napora učenika nego od njegovih sposobnosti. Kazne treba da imaju stimulativnu ulogu, da adresiraju i aktuelizuju učenikovu potrebu za samousavršavanjem i da ojačaju njegovu motivaciju da postigne uspeh, a ne da izbegne neuspeh (za više detalja videti 6.4).
konačno, edukativni materijal je također izvor važnih faktora za uspjeh u učenju. Glavni su sadržaj gradiva, istovremena kombinacija njegove dostupnosti učenikovom razumijevanju i dovoljnog nivoa složenosti. Pristupačnost osigurava najpotpuniju asimilaciju gradiva od strane učenika, a složenost osigurava njihov dalji mentalni razvoj. Pristupačnost i složenost moraju se razumno kombinirati: previše jednostavno gradivo neće imati primjetan utjecaj na mentalni razvoj, a previše složeno gradivo učenici neće razumjeti i u potpunosti savladati, neće ga moći koristiti u praksi, i kao rezultat toga, takođe neće ostaviti trajni utisak, uočljiv trag na njihovoj psihi. Optimalna složenost sa psihološke tačke gledišta je takav obrazovni materijal koji je na najvišem nivou težine koji je trenutno dostupan studentu za savladavanje. Učeći iz takvog materijala, subjekt obrazovne aktivnosti ne samo da doživljava najveće lično zadovoljstvo od uspjeha, već se i najbolje intelektualno razvija. Druga važna tačka je veza između stepena težine gradiva i interesovanja učenika za njega i ličnog značaja ovog gradiva za njega. Materijal koji je usko povezan sa potrebama učenika i njegovim postojećim znanjima i vještinama, koje on sam smatra vrijednim, pod jednakim uvjetima, doživljava se kao manje težak. Istovremeno, pretjerano lagan materijal koji ne zahtijeva određeni stupanj mentalnog napora ne izaziva zanimanje. Prevazilaženje teškoća u vaspitno-obrazovnim aktivnostima treba redovno da daje učeniku osjećaj uspjeha, stoga se pozitivan stav i interesovanje za obrazovno-vaspitne aktivnosti formiraju u uslovima stvarnog savladavanja teškoća, što znači da same te teškoće moraju biti u moći učenika.
Vrste obuke
Prema opštosti onoga što se savladava
1) frontalni trening. Uz frontalnu organizaciju obuke, svi učenici istovremeno napreduju kroz nastavni plan i program: od teme do teme, od razreda do časa.
Kod frontalnog treninga, obrazovni put za savladavanje nastavnog plana i programa je isti za sve učenike. Prijelaz i završni ispiti se obično odvijaju u isto vrijeme.
2) nefrontalno učenje. Studenti ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente predmeta, koristeći različite metode i sredstva, trošeći različito vrijeme da savladaju svaki fragment predmeta; Rijetki su slučajevi istovremenog početka i završetka bilo kojeg posla.
Postoji nekoliko koncepata koji se odnose na stjecanje životnog iskustva osobe u obliku znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti. Ovo je podučavanje, učenje, učenje.
Najopštiji koncept je učenje. Intuitivno, svako od nas ima ideju o tome šta je učenje. Oni govore o učenju u slučaju kada je osoba počela da zna i (ili) može da uradi nešto što ranije nije znala i (ili) nije mogla. Ova nova znanja, vještine i sposobnosti mogu biti posljedica aktivnosti usmjerenih na njihovo stjecanje, ili djelovati kao nuspojava ponašanja kojim se ostvaruju ciljevi koji nisu povezani sa ovim znanjima i vještinama.
Učenje označava proces i rezultat sticanja individualnog iskustva biološkim sistemom (od najjednostavnijeg do čovjeka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uslovima Zemlje). Takvi poznati i široko rasprostranjeni koncepti kao što su evolucija, razvoj, opstanak, adaptacija, selekcija, poboljšanje, imaju nešto zajedničko, najpotpunije izraženo u konceptu učenja, koji se nalazi u njima ili eksplicitno ili podrazumevano. Koncept razvoja, odnosno evolucije, nemoguć je bez pretpostavke da se svi ovi procesi dešavaju zbog promjena u ponašanju živih bića. A trenutno, jedini naučni koncept koji u potpunosti obuhvata ove promene je koncept učenja. Živa bića uče nova ponašanja koja im omogućavaju da prežive efikasnije. Sve što postoji prilagođava se, opstaje, stiče nova svojstva, a to se dešava po zakonima učenja. Dakle, opstanak uglavnom zavisi od sposobnosti učenja.
Učenje je proces i rezultat sticanja individualnog iskustva. Kao što je već gore naglašeno, u ruskoj psihologiji (barem tokom sovjetskog perioda njenog razvoja) koncept učenja se obično koristio u odnosu na životinje. Yu.M. Orlov, pridajući veliku važnost ovom konceptu u nauci, naglašava da „u psihologiji možda nema drugog pojma koji ima tako veliku važnost za razumijevanje osobe kao što je učenje pojam koji označava proces formiranja novih tipova ponašanja. To se dešava svuda gde postoji ponašanje. Istovremeno, ovaj koncept je jedan od onih koje ljudi malo koriste u razumevanju sebe i drugih. pošto sam dobio akademski stepen doktora psiholoških nauka, da li je ova psihologija uopšte izostavljena iz udžbenika i knjiga o psihologiji, reč „učenje“. učenje” zamijenjeno je “asimilacijom”, konceptom koji ima potpuno drugačije značenje kada se kaže “asimilacija”, tada se pretpostavlja da postoji određeno ponašanje koje se uči ponašanje U djelima iz pedagogije pojam učenja se samo pretpostavljao, skrivajući se iza riječi “formiranje”, “obuka”, “obrazovanje”.
Učenje se razlikuje od učenja kao stjecanje iskustva u aktivnostima usmjerenim kognitivnim motivima ili motivima i ciljevima. Učenjem se može steći svako iskustvo – znanja, sposobnosti, vještine (kod ljudi) i novi oblici ponašanja (kod životinja).
Kao i svako stjecanje iskustva, učenje uključuje nesvjesno razumijevanje sadržaja gradiva i njegovu konsolidaciju (nevoljno pamćenje). Kod životinja je učenje glavni oblik sticanja iskustva. Usmjereno učenje kod životinja postoji samo u rudimentarnom obliku (ispitivanje nove situacije, imitacija).
Sposobnost učenja poseduju uglavnom vrste koje su daleko napredovale u evolucionom razvoju. Ako je instinktivno ponašanje djelotvorno u uobičajenom okruženju životinje i uobičajenim okolnostima, tada, u suštini, samo jedinke onih vrsta u kojima prevladava sposobnost učenja i razvoja vještina mogu se nositi s novim situacijama i neuobičajenim okruženjem i formirati nove postupke ponašanja.