Методика подготовки к огэ по русскому языку. Эффективные методы подготовки к огэ по русскому языку

Токарская Валентина Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №2 им. А.И.Исаевой"
Населённый пункт: г.Нефтеюганск
Наименование материала: Мастер-класс
Тема: Эффективная методика подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе
Дата публикации: 30.05.2016
Раздел: среднее образование

Эффективная

методика

подготовки к ОГЭ

по русскому языку

Содержание
Критерии оценивания работы…..……………….. Критерии оценивания изложения……………… 3 4 Способы сокращения текста…………………….. 5 Тренировочные упражнения к изложению……… 6 Задание 3…………………………………………… 10 Тренировочные упражнения к заданию 3……….. 11 Задание 4………………………………………….. 13 Тренировочные упражнения к заданию 4……….. 14 Задание 5………………………………………….. 15 Тренировочные упражнения к заданию 5……….. 16 Задание 6 и тренировочные упражнения………… 17 Задание 7…………………………………………… 19 Тренировочные упражнения к заданию 7……….. 20 Задание 8, 11………………………………………. 21 Тренировочные упражнения к заданиям 8 и11….. 22 Задание 9 и тренировочные упражнения………… 23 Задание 10………………………………………… 25 Тренировочные упражнения к заданию 10…….. 26 Критерии оценивания сочинения 15.1…………… 28 Клише сочинения 15.1…………………………… 30 Комментарии к словам лингвистов…………...…. 31 Критерии оценивания сочинения 15.2….……….. 40 Клише сочинения 15.2…………………………….. 41 Тренировочные упражнения к сочинению 15.2… 42 Критерии оценивания сочинения 15.3….……….. 45 Клише сочинения 15.3…………………………….. 46 Глоссарий «Моральные категории»…………… 47 Тренировочные упражнения к сочинению 15.3… 48 Оценка текущих работ ученика 51 2
Изложение

дата

ИК 1 (2)

ИК 2 (3)

ИК 3 (2)

Итого баллов (7)

Сочинение

Грамотность

дата

ГК1 (2)

ГК2 (2)

ГК3 (2)

ГК4 (2)

ФК1 (2)

Итого

баллов (10)

дата

Итого баллов (9)

51
2 вариант
Красота – то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Это вечная, нравственная проблема. Это слово каждый понимает по-своему. В рассказе Ю. Яковлева сказано: «…красивым считается хороший человек, а некрасивый – дрянным». Человек может быть красив внешне, но некрасивдушой. Душевная красота тоже важна. Жаль, что многие, не подозревая этого, начинают обидно шутить над некрасивым человеком. В нашей жизни очень много красивых девушек, например, «Мисс Кузбасса». Она подает пример того, что не нужно делать никаких пластических операций, чтобы хорошо выглядеть. Мне кажется, я объяснила значение слова «красота» и привела удачные примеры. 50
Критерии оцениванияэкзаменационной работы
Всего 15 заданий.
Часть 1
(задание 1) –
изложение.

Часть 2
- (задания 2-14) –
тест.

Часть 3
–
сочинение
на выбор
15.1
– лингвистическое сочинение,
15.2
– сочинение-рассуждение по цитате из самого текста.
15.3
– сочинение-рассуждение на морально-этическую тему на основе проблемы, поднятой в тексте. За выполнение экзаменационной работы выставляется отметка по пятибалльной шкале. 0-14 баллов – «2» 15-24 балла – «3» 25-33 балла – «4» при условии: учащийся по критериям ГК1–ГК4 должен набрать не менее 4 баллов, иначе выставляется отметка «3». 34-39 баллов – «5» при условии: учащийся по критериям ГК1–ГК4 должен набрать не менее 6 баллов за грамотность, иначе выставляется отметка «4». При оценке грамотности(ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения вместе, который составляет140 и более слов. Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла: ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена1 негрубая ошибка; ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена1 негрубая ошибка; ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет; ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
С1К1 (2)

С1К2 (3)

С1К3 (2)

С1К4 (2)

Итого

баллов (9)
1 вариант 2 вариант
3
Часть 1. Изложение

Критерии оценивания сжатого изложения

баллы

Содержание изложения
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив
все
важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1 2 Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил 1 микротему 1 Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил более 1 микротемы 0
ИК2

Сжатие исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста 3 Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста 2 Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста 1 Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста 0
ИК3

Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста 0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение

по критериям ИК1
–
ИК3

7
4 (30)С появлением новенького с Нинкой стало твориться что-то странное. (31) Он заходил в булочную – она стояла напротив и не отрывала глаз от стеклянных дверей. (32) Она и утром поджидала его у подъезда и шла за ним до школы. (33) Новенький сразу сообразил, что Нинка ходит за ним как тень, а когда обнаружил это, очень рассердился: (34)-Не смей ходить! – крикнул он Нинке. – (35)-Ты бы лучше посмотрела на себя в зеркало. (36) Нинка знала только то зеркало, которым были для неё мы, когда играли в красавицу. (37) Она верила нам, а этот тип разбил наше зеркало, и вместо живого, весёлого, доброго появилось холодное, гадкое, злое. (38) Нинка в первый раз в жизни пристально взглянула в него – и зеркало убило красавицу. (По Ю. Яковлеву)

Выставь баллы по критериям.

1 вариант
Красота – то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Красота может быть не только внешней, есть ещё и внутренняя. Духовная красота, которая даже важнее внешней. Людей с красивой внешностью много. Нинка же, героиня рассказа Ю. Яковлева, была некрасивым, но хорошим, добрым человеком, поэтому все её считали красивой. В предложении №12 автор даже говорит: «Нинка была стоящей девчонкой». Тем самым мы понимаем, что девочку все уважали и восхищались ей. Писатели и поэты всех времен поднимали вопрос об истинной красоте человека. Например, Н. Заболоцкий размышляет о красоте в стихотворении «Некрасивая девочка» так: «Что есть красота, и почему её обожествляют люди?». Истинная красота – красота духовная. В этом убеждает нас и Л. Толстой в финале романа «Война и мир», описывая Наташу Ростову. Несмотря на то, что она «пополнела», «подурнела», красота её души неподвластна времени, в то время как внешнюю красоту время убивает. Хотелось бы верить, что я смогла объяснить значение слова «красота» и привела удачные примеры.
49
Тренировочные упражнения по заданию 15.3

Задание 1. Прочитай текст. Объясни слово «КРАСОТА».
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение
«Что такое настоящая красота?»
(1) Мы любили свой двор. (2) В нём никогда не было скучно. (3) Были у нас игры и собственного изобретения. (4) Например, игра в красавицу. (5) Неизвестно, кто придумал эту игру, но она всем пришлась по вкусу. (60 И, когда наша компания собиралась под старым тополем, кто-нибудь обязательно предлагал: (7) –Сыграем в красавицу? (8) Мы почему-то любили, когда водила Нинка из седьмой квартиры. (Она) опускала глаза и разглаживала руками платье: заранее знала, что ей придётся выходить на круг и быть красавицей. (10) Теперь мы вспоминаем, что Нинка на редкость была некрасивой: у неё был широкий приплюснутый нос, бесцветные глаза, прямые жидкие волосы и большие губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. (11) Но мы этого не замечали и пребывали в том справедливомневедении, когда красивым считался хороший человек, а некрасивым – дрянной. (12) Нинка была настоящей девчонкой – мы выбирали красавицей её. (13) Когда она выходили на середину круга, по правилам игры, мы начинали «любоваться» - каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах слова. (14) –У неё лебединая шея, заученно говорил один. (15) Другой подхватывал: (16) -У неё коралловые губы и жемчужные зубы… (17) –У неё золотые кудри и атласная кожа… (18)-У неё глаза синие, как море, и соболиные брови… (19) Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало, в котором она видела себя красавицей (20) Нам самим начинало казаться, что красивее нашей Нинки никого нет. (21) Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился новенький. (22) Мы предложили ему сыграть с нами в красавицу. (23) Нинка приблизилась к новенькому и сказала: (24) –Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня. (25) –Почему тебя? – удивился новенький. (26)-Разве ты красивая? (27)У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали ещё заметнее. (28)-А меня выбирают. (29)-Очень глупо, - сказал новенький. 48
Памятка «Как писать сжатое изложение»
1. Внимательно прослушайте текст первый раз и запишите ключевые слова. Осмыслите его проблему (проблемы). Определите, какая информация является основной, а какая - второстепенной. 2. Прослушивая текст второй раз, попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи. 3. Напишите черновой вариант текста. 4. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания. 5. Продумайте, какие основные способы сжатия текста вы можете применить при написании изложения. 6. Отредактируйте черновик. 7. Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.
Способы сокращения текста

возвращения

Марко Поло из

Китая,
компас стал известен и европейцам. – В XIII веке компас стал известен европейцам.
Ремесленники,

рудокопы, матросы
поднялись против власти Трех Толстяков. –
Бедняки
поднялись против власти Трех Толстяков. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для папы, две баранки с макомдля мамы, две баранки с сахаромдля себя и одну маленькую розовую баранкудля братика Павлика. – Купила Женя баранки для всей семьи.
Второстепенная информация:
аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения), а также разного рода комментарии (объяснительные
замечания, толкования) тех или иных отрывков из произведений художественной литературы. 5
2.

Языковые приёмы компрессии текста
1. Образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи. 2. Сокращение сложного предложения за счет менее существенной части. 3. Разбивка сложного предложения на сокращенные простые. 4. Перевод прямой речи в косвенную.
Тренировочные упражнения к 1 части
1.Исключи из текста второстепенную информацию. Можно прыгать по-заячьи, выть по-волчьи, сидеть по-турецки. И в каждом из этих случаев понятно, кого мы напоминаем – зайца, волка, турка. Но на кого мы похожи, когда ползем по-пластунски? Кто такой пластун? Оказывается, так называли военных разведчиков казацкого войска. Во время боевых действий они, притаившись в камышах, следили за противником. За способность лежать пластом, распластавшись в течение длительного времени, такие разведчики и получили прозвище пластунов. А ползти по-пластунски стало означать ползти как пластун – не отрывая тело от земли. (С.Волков) 2.В каждом абзаце исключите однородные по смыслу фрагменты предложения. Выберите для краткого изложения только один из них. Сжечь корабли – окончательно, решительно порвать с прошлым. Похожий смысл имеют выражения: перейти Рубикон, сжечь мосты. Когда человек отрезает себе все пути к отступлению, отбрасывает последние колебания и решительно устремляется вперед, говорят, что он сжег корабли. Корабль в этом выражении – символ бегства. Чтобы лишить себя возможности убежать, побороть искушение и не отступить перед лицом трудностей, древние воины сжигали корабли. Так поступил в 1066 году после высадки в Англии вождь норманнов Вильгельм Завоеватель. Очевидно, этот поступок придал силы его воинам: они наголову разбили англосаксонского короля Гарольда Второго, и на престол взошел Вильгельм. А первыми, согласно античным историкам, сожгли корабли женщины. Это были жены троянцев, бежавших после падения Трои и заброшенных к берегам Италии. Место это понравилось женщинам, и, чтобы мужья прекратили скитания и остались жить здесь, женщины-троянки предали огню все корабли. (С. Волков) 6
Глоссарий «Моральные категории»

Бескорыстие
Отсутствие корысти, жадности к имуществу, желания скоплять богатства, приобретать неправо; нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду или убыток другим.
Благородство
Высокая нравственность, самоотверженность и честность.
Великодушие
Свойство характера, выражающееся в бескорыстной уступчивости, снисходительности, отсутствии злопамятства, в способности жертвовать своими интересами, щедрость души,благородство.
Добродушие,

доброта
Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Дружба
Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Красота
То, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.
Милосердие
Готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается.
Мужество,

отвага
Спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности, храбрость, бесстрашие.
Нравственность
Совокупность норм, определяющих поведение человека.
Сострадание
Сочувствие чужому страданию, участие, возбуждаемое горем, несчастьем другого человека.
Совесть
Внутренняя оценка, внутреннее сознание моральности своих поступков, чувство нравственной ответственности за свое поведение.
Чёрствость души
Бессердечность, бездушность, сухость, холодность, нечуткость, неотзывчивость.
Щедрость
Оказание бескорыстной помощи другим, отсутствие скупости
47
Клише для написания сочинения 15.3

Вступление

Объяснен

ие слова

Пояснение проблемы текста*

Переходное предложение
Я в очередной раз задумался... над проблемой (какой?) Проблема, которую затрагивает автор произведения… Э т у п р о б л е м у рассматривали и п о - своему решали многие п и с а т е л и, п о э т ы, философы. В частности её затрагивает (пытается решить) и …. (автор текста).
2.

Примеры (2!!!)

1пример из текста
. Например, (во-первых), в тексте писателя (публициста) ФИО сказано: «ЦИТАТА» или вольный пересказ. Автор подчёркивает, обращает наше внимание, выделяет, замечает, указывает, размышляет над, высказывает интересное предположение по поводу, особо останавливается на, неоднократно возвращается к, ссылается на…
2 пример из жизненного опыта или из текста.

Вывод (ваше мнение)
(Возвращаемся к определению). Хотелось бы верить, что я смог(ла) объяснить значение слова «…»; Мне кажется, я объяснил(а) значение слова «…» и привел(а) удачные примеры.
*Слова-опоры к проблеме текста:жизненная, важная, актуальная, вечная,

общечеловеческая, болезненная, неразрешимая, болезненная;

экологическая, философская, нравственная, социальная и др.

Удачные примеры:

1. Из истории.

2. Из жизни знаменитых людей: ученых, писателей, политиков,

спортсменов, меценатов и т.д.

3. Из художественной литературы.

4. Благотворительная и волонтерская деятельность школы, класса, семьи

ученика.

Неудачные примеры:

1. Из жизни родственников, соседей.

2. Из развлекательных телепередач, художественных фильмов.
46 3.Замените ряд однородных членов обобщающим словом. 1) Попробуйте ночью зайти в конюшню или прислушайтесь к курятнику: вас поразит тишина, и вместе с тем вы будете слышать то движение крыла, то чавканье, то треск насеста, то тоненький голос, выскочивший, точно капелька, из горла спящей птицы.(Ю. Олеша) 2) Воздушные шары, красные, синие, желтые, казались великолепными. Каждому хотелось иметь такой шар… Но чудес не бывает! Ни одному мальчику, самому послушному, ни одной девочке, самой внимательной, продавец ни разу в жизни не подарил ни одного шара.(Ю. Олеша) 4. Определите, какие фрагменты текста можно сократить с помощью приема обобщения. Запишите обобщенный вариант этих фрагментов
.

Задолго до создания Интернета земной шар начала опутывать другая

«паутина» – сеть метеорологических станций. Первые из них появились в

середине XVII века в Италии. Каждая метеостанция имела термометр,

барометр, гигрометр для измерения влажности воздуха, флюгер и

анемометр, чтобы определять направление и силу ветра. На каждой

станции работал метеоролог. Ежедневно, в строго определенные часы, он

снимал показания приборов, определял тип облаков, записывал, что идет

– дождь, снег или град, отмечал туман, грозу, обледенение и заносил

данные в дневник. Курьер – верхом или в почтовой карете – доставлял

собранную информацию в ближайшую обсерваторию. С середины XIX

века данные стали передавать по телеграфу. На основании собранных

данных в обсерваториях составляли прогнозы погоды.
(По Е.Кудрявцевой)
5.
Первый абзац текста сократите с помощью приема исключения, второй – с помощью приема обобщения. Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп – это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; говорили, что там живут боги. А Олимпия – это городок в Южной Греции, около него – зеленая дубовая роща, при роще – храм, а при храме – место для знаменитыхолимпийских состязаний. Они были посвящены Зевсу: считалось, что богу-громовержцу приятно смотреть на людскую силу и ловкость. Но какие именно проявления силы и ловкости людям нужнее всего? Это решалось самыми земными привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь свое стадо от разброда, волков и разбойников? Нагнать хищников,
перескочить через расселину, издали метить в противника камнем или палкой, изблизи вступить с ним в драку и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских состязаний:бег, прыжок в длину, метание диска икопья, борьба.Лишь потом к ним добавились скачки верхом и в колесницах, а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.(М.Гаспаров) 7 6. Прочитай оригинальный текст и изложения учеников. Оцени их по существующим критериям. Древнеримский зодчий Витрувий почти две тысячи лет тому назад «вывел» формулу, с помощью которой описал требования, предъявляемые к произведению архитектуры: прочность, польза, красота. С тех пор специалисты не сомневаются, что именно эти компоненты составляют сущность архитектуры. Каждый из них важен сам по себе, в целом же они позволяют архитектурному сооружению стать произведением искусства. То, что произведение архитектуры должно быть красивым, сомнений не вызывает. Несомненно также, что памятники древней архитектуры сохранились благодаря прочности строительного материала и конструкции здания. Иначе мы просто не могли бы сегодня наслаждаться их красотой и совершенством. Но при чем здесь польза? Какое отношение имеет она к высокому искусству архитектуры? Самое прямое! Форма, размеры, внутренняя планировка здания зависят от того, для чего его строят, как собираются использовать. И многие архитектурные решения появились не только из стремления архитектора построить нечто красивое – в них есть практический смысл. Это можно увидеть на примере древнерусской архитектуры. Мы любуемся красивыми островерхими шлемовидными куполами, а ведь они пришли на смену пологим византийским из-за того, что на них не задерживаются ни снег, ни дождевая вода – так учтены особенности нашего климата с дождливой осенью и снежной зимой. И многоглавыми русские храмы строили не только для красоты. Каждый купол в них опирается на цилиндрический барабан с окнами, которые служат для освещения внутреннего пространства храма. Чем крупнее была церковь, тем больше требовалось барабанов, чтобы ее осветить, а значит, и больше куполов. Купола ставили на разном уровне (один выше, другие ниже) тоже из соображений пользы: чтобы они не затеняли друг друга, чтобы освещение не терялось.
1 вариант
Более двух тысяч лет назад древнегреческий архитектор Витрувий выдал формулу архитектуры, в которой он описал требования, включающие в себя прочность, пользу и красоту. Архитектура со всей своей красой сохранилась до наших времен из-за своей прочности и надежности строительных материалов. Но в чем заключается польза архитектуры? А ее значение самое прямое. Требования определились формой и размером. На Руси свои законы: снежные зимы и проливные дожди. В связи с этим кровля не выдерживала снег и воду. Так островерхие купола вытеснялись византийскими. Чем крупнее строится церковь, тем крупнее у нее должны стать барабаны, а следственно, и купола, и, чтобы они друг друга не затеняли, их строили на разном уровне. 8
№

Критерии оценивания сочинения 15.3

баллы

Толкование значения слова
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его
2
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение,
но
не прокомментировал его
1
Экзаменуемый дал неверное определение,
или
толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует
0

Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта,
или
экзаменуемый привёл два примера-аргумента изпрочитанного текста
3
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста
2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента
0

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность

сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но

0

и/или

С3К

Композиционная стройность

2

но

1
В работе допущено две и более ошибки в построениитекста
0

С3К1
–
С3К4

9
45 и мы видим, какое впечатление на окружающих производит Халима с первого взгляда. Но в конце рассказа в глазах старухи Клюквиной она становится «высокая и удивительно красивая». Почему? Ведь старуха видела её не в первый раз. Но после благородного поступка Халимы мы видим её настоящей. Внешность и внутренние качества человека часто не совпадают. Автор текста права в том, что внешность не показатель внутренних качеств человека.
3 вариант
В своём рассказе «Счастливый случай» писательница А. Улицкая в финале пишет: «А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая». В тексте поднимается проблема отношений между людьми. Чтобы подтвердить свое мнение, приведу примеры из текста Улицкой. В предложении №34 автор пишет: «Руки, ноги целые? – и забормотала что-то радостное, прижимая к себе этого шкодливого, никем во дворе не любимого мальчишку». Автор показывает, как Халима переживает за чужого мальчишку, который издевался над ней. А в предложении №7 автор показывает отношение мальчика к Халиме: «перевернул раскладушку». С автором рассказа трудно не согласиться. Действительно, великодушие - важное свойство характера. Во все времена, несмотря на отношение к тебе других людей, нужно быть бескорыстным и незлопамятным. 44
2 вариант
Почти две тысячи лет назад зодчий Витрувий описал основные требования к произведениям архитектуры: прочность, польза и красота. Сейчас специалисты не сомневаются, что эти компоненты составляют сущность архитектуры, являясь важными сами по себе. Разумеется, произведение должно быть красивым. Памятники древности сохранились благодаря прочным материалам, из которых они были построены. Но какое отношение к искусству имеет польза? Прямое: форма, размеры и планировка зависят от предназначения постройки. Многие архитектурные решения были продиктованы именно необходимостью. Например, купола в России делали островерхими, потому что на них не задерживались снег и вода. А барабаны, на которые опирались купола, служили для освещения церкви: чем больше была церковь, тем больше было куполов. Барабаны ставились на разном уровне, чтобы не затенять друг друга, чтобы освещение не терялось.
ИК 1 (2)

ИК 2 (3)

ИК 3 (2)

Итого баллов (7)
1 вариант 2 вариант
С1К1 (2)

С1К2 (3)

С1К3 (2)

С1К4 (2)

Итого

баллов (9)
1 вариант 2 вариант 3 вариант
9
Часть 2. Тест

Задание 3. «Образные средства»

Гипербола
Средство художественного изображения, основанное на преувеличении. Глаза громадные, как прожекторы.(В. Маяковский.)
Метафора,

развёрнутая

метафора
Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Иногда всё стихотворение представляет собой развёрнутый поэтический образ. Со снопом волос твоиховсяных Отоснилась ты мне навсегда. (С. Есенин.)
Олицетворение
Такое изображение неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать. О чём ты воешь, ветрночной, О чём так сетуешьбезумно? (Ф. Тютчев.)
Сравнение
Приём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим явлением. Лёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Н. Некрасов.)
Эпитет
Образное определение; слово, определяющее предмет и подчёркивающее его свойства. Отговорила рощазолотая Берёзовым весёлым языком. (С. Есенин.)
Антитеза
Стилистический приём контраста, противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении антонимов. А новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже старее! Добрее нравы. Вот уже подлее! А новое так отрицает старое… (А. Володин.) 10 (26) Старуха Клюквина всё не могла успокоиться. (27)-Ишь, выложила своё тряпьё под самый нос, - ворчала она. (28) Потом втсала, взяла совок, выгребла из печки золы, подошла к окну и ловким движением сыпанула из окна золу прямо на раскладушку… (29) И вдруг странная фигура мелькнула прямо перед глазами Клюквиной. (30) Она камнем упала сверху, прямо в середину Халаминого тряпья, и раскладушка развалилась. (31) Над бледным Колькой стояла Халима. (32) Она увидела тоненькую струйку крови, вытекающую изо рта, и схватила его на руки. (33) –Живой? (34) Руки, ноги целые? – и забормотала что-то, радостно прижимая к себе этого шкодливого, никем во дворе не любимого мальчишку. (35) И ещё не вполне поняв, что же произошло, старуха Клюквина бежала к раскладушке и кричала: -Не парень, бес! (36) О откуда же он сверзился? (37) Колька был жив и невредим, но с прокушенным языком… (38) Соседи видели, как на другой день вредная старуха Клюквина торжественно отнесла в подвал Халиме большой пирог с вареньем, поклонилась ей и громко сказала: -Прости, Халима. (39) Кушайте на здоровье. (40) А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая… (По Л. Улицкой)
Задание 2. Сравни сочинения учеников. Выяви их достоинства и недостатки.

Выставь баллы по критериям.

1 вариант
Писательница Улицкая в финале рассказа пишет: «А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая». Автор заставляет читателя задуматься, что такое великодушие. Приведу примеры из текста. Например, в предложении №34 Халима проявила великодушие к Кольке, ведь она могла стоять и равнодушно смотреть на мальчика, который вместе со своей бабкой делал гадости. Но вместо этого она встревоженно подбежала к нему и спросила, всё ли у него в порядке. А в предложениях №38 и 39 автор показывает, что старуха Клюквина увидела Халиму с другой стороны. Текст автора вызвал у меня чувство радости, потому что всё
благополучно закончилось, и старуха Клюквина теперь по-другому будет относиться к Халиме.
2 вариант
В своём рассказе «Счастливый случай» писательница А. Улицкая в финале пишет: «А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая». Автор подчеркивает, как Халима незаметно изменилась, совершив великодушный поступок. Приведу примеры из текста писательницы. Например, в предложении №1 автор говорит о героине жёлтая и худая», 43
Тренировочные упражнения по заданию 15.2

Прочитай текст.

Объясните, как Вы понимаете смысл финала

текста:«

А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая».
Напишите сочинение-рассуждение. Приведите в сочинении
два
аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. (1)Летом жёлтая и худая Халима начинала просушивать постель. (2) Она выносила раскладушки и наваливала на них одеяла и перины такой преогромной кучей, что непонятно было, как всё это помещается в двух крошечных подвальных комнатах, где она жила с семьёй. (3) Куча эта возвышалась как раз под окном Клюквиных, живших на первом этаже двухэтажного дома. (4) Старуха Клюквина, высунувшись вокно, добросовестно бранила Халиму. (5) –Колюня, подь сюда! – приказала она своему шкодливому внуку Кольке. (6) – А ну-ка скинь всё! (7) Колюня с удовольствием побежал во двор и, выждав минуту, когда Халима отлучилась, перевернул раскладушку. (8) Старуха Клюквина всё стояла у окна и поругивалась. (9) Потом в голову ей пришла, что неплохо бы проветрить свою плюшевую жакетку.(10)Нести во дворона не хотела – а ну как украдут? - и решила проветрить её на чердаке. (11) Она позвала Кольку и, снявши в сенцах ключ с гвоздя, стала подниматься вслед за ним на чердак. (12) Старуха отомкнула замок, и они вошли в огромное помещение. (13) Колюня каждый раз восхищенно замирал перед кучами хлама, жадно разглядывал причудливые очертания. (14) Он ткнулся было туда, нобабка, повесив жакетку на бельевую веревку, потянула его к выходу, замнула низкую дверь и стала спускаться по лестнице. (15) Колюня шёл следом, мучительно соображая, как бы стащить у неё клюс и забраться на чердак. (16) Он вышел во двор и задумчиво посмотрел на крышу. (17) Трехэтажный дом стоял впритык к их дому, но крыша трехэтажки метра на полтора возвышалась надкрышей Колюниного дома. (18) «Если выход на чердак в трехэтажке открыт, можно рискнуть», - решил Колюня. (19) Он пошёл просить ключ от чердака к дворничихиному Витьке. (20) Колька наврал ему, что на крышу упал Шуркин кожаный мяч и, если Витька поможет достать ему ключ от чердачной двери, они вдвоем, конечно, будут навеки владельцами этого мяча! (21) У Витьки загорелись глаза. (22)Через три минуты оба они стояли у деревянной чердачной двери. (23)-Ты посиди пока, я слазию на двухэтажку, может, там мяч-то, - сказал Колюня. (24) Он приземлился на крышу двухэтажки, подошёл к растворенному чердачному окну и гляну вниз. (25)Колька увидел задний двор, большой дуб, сараи, Шуркину голубятню, присел на корточки: ему хотелось увидеть и раскладушку с разноцветными перинами, песочницу, доминошный стол… 42
Лексический

повтор
Намеренное повторение в тексте одного и того же слова. Простите, простите, простите меня! И я вас прощаю, и я вас прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но только вы тоже простите меня! (А. Володин.)
Риторический

вопрос,

восклицание,

обращение
Приёмы, использующиеся для усиления выразительности речи. Риторический вопрос задаётся не с целью получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на читателя. Восклицания и обращения усиливают эмоциональное восприятие. Куда ты скачешь, гордыйконь, И где опустишь ты копыта?(А. Пушкин.) Какое лето! Что за лето! Да это просто колдовство. (Ф. Тютчев.)
Тренировочные упражнения к заданию 3

1. Укажите предложение, в котором содержится сравнение.
1) Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого столетия. 2) Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом достал из кармана белоснежный душистый платок, встряхнул им, и из платка вдруг выпала большая белая роза. 3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом. 4) Потом я задремал под елкой от усталости и жара свечей и сквозь эту
дремоту увидел Андерсена, когда он обронил белую розу.
2.Укажите предложение, в котором содержится эпитет.
1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать. 2) Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все подряд при разном освещении. 3) Тогда я пошел в кружок современногоавиасудомоделирования. 4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали. 11
3. В каком предложении средством выразительности речи является

метафора?
1) Горе людское собралось сюда и слушает мою песню. 2) Очень мне жаль, что ни с улыбкой, ни без улыбки не провожала меня мать. 3) Вот так штука! 4) Рюрик, по-моему, человек неистребимый.
4. Укажите предложение, в котором содержится фразеологизм.
1) Все дни он просиживал на палубе и смотрел на берега – искал места для этюдов. 2) То подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему на ящик с красками стертый пятак. 3) Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам – колотушки сторожей. 4) То дети, подталкивая друг друга в спину, попросят, чтобы их нарисовали, потом прыснут от смеха и разбегутся в мгновение ока.
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи

являются разговорные слова.
1) У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова. 2) Она просто смотрела на нас как на взрослых, и улыбка всё отчётливее проступала на лице. 3) На двери по-прежнему висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные, видно, с машины как попало. 4) А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи

является метафора.
1) Вода тёплая, точно подогретая. 2) Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно. 3) Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит. 4) Всё небо усеяно плевками зениток.
7. В каком предложении средством выразительности речи является

инверсия?
1) Потому что навстречу динозаврам сразу же храбро выйдет кто?.. 2) Выяснилось, что он уже подобрал в подъезде бездомного котёнка, принёс его к себе и теперь воспитывает. 3) Коржиков – это новенький в нашем классе, – объяснила Таня. 4) Вечером, когда Танюшка уже уснула, я вышел прогулять нашего пса. 12
С2К

Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет
2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста
1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста
0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С2К1
–
С2К4

Клише для написания сочинения 15.2

Вступление

поступка, проблемы текста

Переходное

предложение
Цитирование. Автор текста (писатель, известный публицист и т.д.) ФИО писал: «…» Автор (рассказывает, сообщает, концентрирует внимание читателя на, подчёркивает, обращает наше внимание, выделяет, замечает, указывает, размышляет над, высказывает интересное предположение по поводу, особо останавливается на, неоднократно возвращается к, ссылается на…) Он поднимает проблему (называется проблема), заставляет читателя задуматься... Приведу примеры и з т е к с т а писателя (публициста, автора текста)
2.

Примеры из текста (2!!!)

Например, (во-первых,) в предложении № ____ автор говорит (размышляет, приводит пример)…, чтобы показать (чтобы читатель мог понять)….. А в предложении № ___, (во-вторых)… автор говорит (размышляет, приводит пример)…, чтобы показать (чтобы читатель мог понять)…..
3.

Вывод (ваше мнение)
Автор прав в том, что… Нельзя не согласиться с автором в том, что… Кажется спорной мысль автора о том, что… Текст (ФИО автора) вызвал во мне противоречивые чувства. С одной стороны, … с другой стороны, … С автором рассказа трудно не согласиться. Действительно, … Хочу поддержать точку зрения автора в том, что… 41
№

Критерии оценивания сочинения 15.2

баллы

Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.
2
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента,
но
допустил одну ошибку в его интерпретации
1
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,
или
экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,
или
объяснение содержания
0

Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента
3
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента
2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента,
или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть
0

Смысловая цельность, речевая связность ипоследовательность

сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
2
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членениятекста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0
40
8. Укажите предложение, в котором содержится олицетворение.
1) Студент ушёл огорчённый. 2) Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, – этотудивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. 3) Недавно в Петербурге восторженный студент спросил его, в чем тайна его музыкального гения. 4) Я сажусь за рояль, как сапожник садится тачать сапоги.
Задание 4. «Правописание приставок»

1.
Приставки на –З и –С. Перед звонкими пишется З, перед глухими – С: и
с
тратить, бе
с
печный, и
з
гнать, бе
з
домный.
Помни о словах:з
десь-
з
дешний,
з
дание,
з
доровье, где З - часть корня.
2.
Пре- и при. Значения ПРЕ: 1)
ОЧЕНЬ
(пребольшой - очень большой, преувеличивать - очень увеличивать, 2)
ПЕРЕ
(преступать закон (переступать), преобразиться (переменить облик. Значения ПРИ: 1)
Близость, сближение
(пришкольный, примыкающий, приблизиться). 2)
Неполное действие
(приоткрытый, пригореть). 3)
Присоединение
(прибить, причалить).
Необходимо различать написания слов, близких по звучанию, но разных по значению: ПРЕЗИРАТЬ (ненавидеть) – ПРИЗРЕТЬ (жалеть), ПРЕКЛОНИТЬ (колени) – ПРИКЛОНИТЬ (ветку), ПРЕТЕРПЕТЬ (трудности) – ПРИТЕРПЕТЬСЯ (к обстоятельствам), ПРЕХОДЯЩИЙ (момент) – ПРИХОДЯЩИЙ (почтальон), ПРИЁМНИК (устройство) – ПРЕЕМНИК (наследник), ПРЕБЫВАТЬ (находиться) – ПРИБЫВАТЬ (приближаться), ПРИДАТЬ (форму) – ПРЕДАТЬ (друга). 13
Тренировочные упражнения к заданию 4

1.Найдите слово с неизменяемой приставкой, в которой при

произношении происходит озвончение:
1) вскарабкаться 2) сделал 3) взваливать 4) растерялись
2. Найдите слово с неизменяемой приставкой, в которой при

произношении происходит оглушение:
1) изредка 2) распахнуть 3) отпихнул 4) подполье
3. В каком слове приставка означает "приближение"?
1)пригородный 2) приделать 3) приехать 4) пришить
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением –

«нахождение вблизи чего-либо»?
1) приусадебный 2) прицепиться 3) приглушенно 4) притаиться
5. В каком слове правописание приставки определяется её значением -

«высшая степень качества»?
1) преобразовать 2) престрашный 3) превращать 4) преемник
6. В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от

звонкости/глухости следующего согласного
? 1) отбросил 2) предпочитать 3) надкусил 4) распилил
7. В каком слове правописание приставки определяется её близостью к

приставке «пере-»?
1)прервать 2) прекрасный 3) преспокойно 4)премудрый
8. В каком слове правописание приставки определяется её значением –

«присоединение»?
1) пританцовывал 2) призадумался 3) придорожный 4) приклеил
9. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В

приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед

глухими согласными – С»?
1) сбор 2) здесь 3) разбить 4) несговорчивый
10.В каком слове приставка пишется всегда одинаково?
1) вздохнув 2) всплеснула 3) сделать 4) вздрогнула 14

Абзац

Н. С. Валгина
: Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально- авторскую особенность оформления текста.
И. Э. Бабель:
Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя.
Л. В. Щерба:
Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей. Абзац - это часть текста между двумя отступами, или красными строками. В диалоге абзац служит для разграничения реплик разных лиц, т.е. выполняет чисто формальную роль; в монологической речи - для выделения новой мысли автора (микротемы). Иногда писатель сознательно делает отступ в тексте там, где его можно и не делать, чтобы обратить внимание читателя на какую- нибудь важную проблему. Благодаря этому нам открывается совершенно иной ход мыслей.
Разное

М. В. Панов:
Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу. Язык – это не нагромождение звуков, слов, правил, а упорядоченная система языковых единиц. Наименьшая из них - звук, который в свою очередь создает слог, потом слоги складываются в слова, а они в словосочетания и предложения. Каждое морфема в слове имеет смысловое значение, каждое слово имеет лексическое значение. Связываясь в единое предложение, они выражают мысль. Каждая из этих единиц выполняет свою работу в речи.
М.А. Рыбникова:
Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаенный смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонек. Слов без корней не существует. В нём заключается лексическое значение слова. Правильно корень нужно находить для того, чтобы правильно написать слово, а иногда даже проследить этимологию (происхождение) слова.
Ф. И. Буслаев:
Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения. Сказуемое – главный член предложения, который чаще всего выражен глаголом. А глагол обозначает действие. Именно действие выстраивает рассказ, то есть суждение. 39
И.В. Артюшкова:
Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное значение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи. Диалог – разговор двух и более лиц. В нем присутствуют предложения, разные по цели высказывания. Особое место в диалоге занимают вопросительные предложения. В ответах на вопросы звучит информация, ранее не известная для собеседника.
Пунктуация

С. И. Львова
: Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».
Н. С. Валгина
: То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной – с помощью знаков препинания.
Н. С. Валгина
: Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля.
Н. С. Валгина:
Современная русская пунктуация – это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство. Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. В системе письма каждый знак выполняет определённую функцию и несёт смысловую нагрузку, обозначают на письме логические паузы. Знаки препинания облегчают зрительное восприятие и понимание текста. Иногда они помогают выразить тончайшие оттенки смысла.
Н.С. Валгина
: Многоточие - частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости. Многоточие – особый знак препинания, который может использоваться в предложении любой цели высказывания и эмоциональной окраски. Он может существовать как самостоятельно, так и в сочетании с вопросительным и восклицательным знаками. Конечно, его может на письме заменить и точка, но без многоточия не обойдётся предложение, несущее в себе особые эмоции и напряженность мысли. 38

Задание 5. « Одна и две Н в суффиксах прилагательных, причастий

и наречий»

1. Прилагательные.
Две
н
пишется в прилагательных, образованных: -от существительных с основой на
н
: сон – со
нн
ый, осень – осе
нн
ий, длина – дли
нн
ый, окно – око
нн
ый; -с помощью суффиксов
-онн-
и
-енн-
: лекци
онн
ый, станци
онн
ый, утр
енн
ий, врем
енн
ый, письм
енн
ый. С одной
н
пишутся прилагательные, образованные от существительны с помощью суффиксов
-ан-
-ян-
) и
-ин-
: кож
ан
ый, песч
ан
ый, конопл
ян
ый,глин
ян
ый, серебр
ян
ый, гус
ин
ый, лебед
ин
ый.
Исключения
: -юный, свиной, румяный, зелёный, синий (образованы без помощи суффикса
-н
); -ветр
ен
ый (однокоренные слова с приставками пишутся с двумя
н
:
без
ветр
енн
ый,
под
ветр
енн
ый); -олов
янн
ый, дерев
янн
ый, стекл
янн
ый.
2. Причастия.
В полных пишется две Н, в кратких – одна Н: выполне
нн
ая-выполне
н
а, скоше
нн
ая-скоше
н
а.
3. Отглагольные прилагательные
(прилагательные, образованные от глагола, их отличие от причастие - отсутствие приставки: глаже
н
ый –
по
глаже
нн
ый). 1) В отглагольных прилагательных пишется одна Н: соле
н
ый, копче
н
ый. 2) НН пишется: а) в прилагательных, образованных от глаголов совершенного вида: реше
нн
ый, б) имеющих суффиксы -ова-, -ева-: рисова
нн
ый, раскова
нн
ый, в) имеющих зависимое слово: круто перче
нн
ый,вяза
нн
ый спицами.
4. Наречия на –О и –Е.
В наречиях на -о (-е) пишется столько же н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы: неожида
нн
ый - неожида
нн
о, взволнова
нн
ый - взволнова
нн
о. 15
Тренировочные упражнения к заданию 5
1. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
"Два Н

пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от

существительных с основой на -Н-"?
1) невиданного, 2) деревянный, 3) божественным, 4) длинной 2.В каком слове правописание НН определяется правилом:
"В

прилагательном, образованном от имени существительного,

оканчивающегося на Н, с помощью суффикса -Н-, пишется две буквы Н"?
1) бетонный, 2) самоотверженных, 3) завоёванных. 4) проломленному 3. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
"В

прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от

существительного, основа которого заканчивается на Н, пишется НН"?
1) странном, 2) неожиданно, 3) опущенным, 4) сонным. 4. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
"В наречии

на -о (-е) пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого

оно образовано".
1) раздражённо, 2) длинными, 3) уверена, 4) больной 5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
«Два Н

пишется в прилагательном, образованном от существительного с

помощью суффикса -ЕНН-«?
1) военный, 2) намеченной, 3) болезненный, 4) увековеченный 6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
«В кратком

прилагательном пишется столько –Н-, сколько и в полной форме этого

прилагательного»?
1) похищенные, 2) усиленно, 3) удвоенным, 4) естественна 7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
« Два Н

пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н- от

существительных с основой на –Н-«?
1) каменного, 2) совершенно, 3) облегчённо, 4) вверенный 8. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
«В полном

страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»?
1) пригнанных, 2) размеренно, 3) драгоценного, 4) полноценным 9. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
"В полных

страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН"?
1) длинной, 2) пустынный, 3) начерченные, 4) путешественник 10. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
"В

кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н"?
1) нарушено, 2) буквально, 3) нужно, 4) стыдно 16

Синтаксис

И. И. Постникова:
Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение. Каждое самостоятельное слово обладает лексическим и грамматическим значениями. Благодаря им слова объединяются в словосочетания и включаются в предложения, с помощью которых оформляется мысль говорящего (пишущего).
А. А. Реформатский:
Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис. Функция общения заключается во взаимном обмене высказываниями собеседников. Высказывание как единица сообщения обладает смысловой целостностью и строится в соответствии с синтаксическими нормами.
Н.С. Валгина:
В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира. Синтаксис - эторазделнаукиоязыке, изучающий словосочетание и предложение. Словосочетание представляет наименование отдельных понятий и включается в предложение, которое является законченным высказыванием мысли человека.
М. Е. Салтыков-Щедрин:
Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли.
А. И. Горшков:
Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис. Синтаксис весьма богат разными стилистическими возможностями. Например, в разговорном стиле чаще используется диалог, много неполных предложений, а в деловом стиле их употребление сведено до минимума. В научном стиле много сложных предложений, вставных и вводных конструкций. В публицистическом стиле много риторических предложений. Художественный стиль богат разными стилистическими фигурами.
Г. Я. Солганик:
Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам. Каждый член предложения имеет свое место в предложении. Также и предложения в тексте должны быть расположены по определенным правилам. Между ними устанавливаются различные смысловые отношения. Содержание последующего может раскрывать смысл предыдущего, а может быть противопоставлено предыдущему. Такой тип связи называют последовательным. Бывает и так, что первое предложение всего текста или абзаца может быть независимым, а все остальные раскрывают его смысл. Такой тип связи предложений в тексте называется параллельным. 37
Выразительность языка

А. И. Горшков:
Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление. О. Н. Емельянов: Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего. Выразительно-изобразительные качества речи сообщаются ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами, тропами и фигурами речи, интонационно- синтаксической организацией предложений. Именно выразительность заставляет привлечь особое внимание читателя, а также она характеризует и самого говорящего.
В. Г. Короленко:
Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. В. В. Виноградов: Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими. Язык позволяет выражать самые разные мысли, описывать чувства и переживания людей. В построении текста следует использовать такие средства, которые с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленную автором задачу эмоционального воздействия на читателя. Это могут быть как выразительные средства речи, так и отдельные морфемы, так и словоформы.
К. Г. Паустовский:
Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. Предметы, образы, чувства и мысли передаются с помощью слова. Для точного выражения используются экспрессивная и оценочная лексика, слова различных лексических групп (синонимы, антонимы, архаизмы и др.), стилистически окрашенная лексика, фразеологизмы, тропы и фигуры речи.
В. В. Виноградов:
Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано. В художественном произведении используется особый стиль художественной литературы, в котором допускается использование не только общеупотребительных слов, возвышенной лексики, но и просторечий, диалектизмов, жаргонизмов, чтобы передать характер героев. Но это должно быть оправдано или мотивировано задачей автора.
36
11.
В каком слове правописание НН определяется правилом:
"В полном

страдательном причастии, имеющем приставку, пишется две буквы Н"?
1) районных, 2) ухоженный, 3) единственный, 4) повышенно 12. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:
" В краткой

форме прилагательного пишется столько Н, сколько пишется в этом слове

в полной форме"?
1) испуганно, 2) привезённые, 3) невоздержанна, 4) отчаянно 13. В каком слове правописание НН определяется правилом:
"Если в

прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется

НН, то и в наречии сохраняется написание двух букв Н"?
1) прочитанное, 2) длинноносого, 3) совершенно, 4) заваленная 14. В каком слове правописание НН определяется правилом:
" Две буквы Н

пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от

существительных, основа которых оканчивается на букву Н"?
1) общественной, 2) истинных, 3) ответственности, 4) нравственной
Задание 6. «Умение подбирать синонимы»

Синонимы
– слова, близкие по значению.
Стилистические синонимы
– это слова, тождественные по своему значению и различные по стилистической окраске или имеющие разную сферу употребления.Есть (нейтр.) – кушать (литер.) - жрать (жаргон)- лопать (простореч.) – уплетать (простореч.)
Тренировочные упражнения к заданию 6

Назови среди синонимов нейтральные и стилистически

окрашенные.
спать - дрыхнуть - почивать, недостатки - пробелы - дефекты - недочеты, лицо - лик - морда.
2.

Выполни задания.
1. Замените слово
ЗАВАЛИТЬ
из предложения 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (19)Порой случалось ему завалить даже осторожную антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу. 2. Замените слово
ДОХА
из предложения 3 стилистически нейтральным общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним. (3)Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал. 17 3. Замените слово
НЕИЗБЫВНОМ
(любопытстве)из предложения 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько вылила ее на весь проект, и краска залила чертёж. 4.Замените слово
ОКЛИКНУЛ
из предложения 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (18) Мимо меня прошел один из моих друзей. (19) Я окликнул его. 5. Замените слово
В БАДЕЙКАХ
из предложения 36 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (36) Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили тесто в бадейках. 6. Замените слово
НЕЖЕЛИ
из предложения 14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (14) Литературу мы знали и любили и, конечно, больше времени тратили на чтение книг, нежели на приготовление уроков. 7.Замените слово
ИМЕНИТЫХ
из предложения 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (15)Замечательный портретист, он работал с необыкновенной легкостью и еще в молодости своей создал множество произведений, в которых запечатлел чуть ли не всех именитых людей своего времени и, кроме того, десятки безвестных купцов, моряков, женщин и детей, чиновников и крестьян. 8.Замените слово
НЕВЕСТЬ
из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (20)Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на индивидуальность и покорное невесть чему поведение раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям, закланиям, шашлыку.
18
Б. В. Шергин:
Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса. Письменная речь – это речь зафиксированная, графически оформленная, написанная или напечатанная. Для передачи особенностей устной речи на письме автор использует различные языковые средства и знаки препинания, а также различные шрифты и выделения, чтобы обратить внимание читателя на определённую часть текста.
Части речи

А. А. Потебня:
Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего. Один и тот же глагол можно употребить в форме изъявительного, условного и повелительного наклонения. Глагол в форме условного наклонения обозначает действие, которое может произойти только при определённых условиях, а также может выражать пожелание, чтобы действие совершилось. Глагол в форме повелительного наклонения обозначает действие, к которому говорящий побуждает своего собеседника. Побуждение может быть в форме приказа, пожелания, просьбы, совета. Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов обозначают действия, предполагаемые в реальности.
А. А. Реформатский:
Местоименные слова – слова вторичные, слова- заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено». Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество, количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Такие слова называются местоименными (местоимениями). Основная их функция – быть заместителями имени, т. е. заменять в речи непосредственные обозначения понятия, оч ев и дн ого и з кон т екст а в ы с к а з ы в а н и я. Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать повторений одних и тех же слов.
И.Г. Милославский:
Союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетаний, остаются все же словами, то есть имеют не только форму, но и значение. Хотя союзы являются служебной частью речи, текст без них подчас построить невозможно. Сочинительные союзы помогают связать однородные понятия и предложения в одно целое, противопоставляют одно явления другому. Особенно богаты значениями подчинительные союзы, с помощью которых можно построить сравнение, выразить значение уступки, времени, причины, условия, следствия. 35
А. А. Мирошниченко:
Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью. Устная речь – звучащая, произносимая, неподготовленная. Для неё характерны повтор мысли и слов, прерывистость и непоследовательность изложения, простые и неполные предложения, разговорные и просторечные слова и выражения. При восприятии устной речи для адресата важны интонация, темп и тембр голоса, жесты, мимика говорящего. Письменная речь – написанная, отредактированная. Для неё характерны нормированность (т. е. соблюдение грамматических правил и речевых норм), книжные слова, сложные развернутые предложения, часто с осложнёнными оборотами (обособленными членами, вводными словами).
А. Кузнецов:
Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя. От первого лица строятся рассказы автора. Это значит, что рассказчик пытается объяснить не только увиденные события, но и донести до читателя свои чувства, эмоции. Достаточно часто в рассказах от первого лица можно встретить не только общеупотребительную лексику, но и слова разговорные, просторечья, которые услышал автор от собеседника. Благодаря им можно лучше узнать характер и образ жизни героя рассказа и самого автора.
В.В. Виноградов:
Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе.
И.Б. Голуб:
Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом.
И. Г. Милославский:
Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент. Русский язык богат лексикой разных стилей. Иногда, чтобы передать характер героя произведения, описать ситуацию, писатель прибегает не только к нейтральной лексике, но и к просторечьям, жаргонизмам, диалектным словам. Следует умело подходить и к образным средствам, фразеологизмам, словам научного и делового стиля. Неправильное или неуместное их употребление, сочетание в общем контексте часто приводит к комичному звучанию, нелепице.
34
Задание 7. «Способы связи слов в словосочетании»

согласование

управление

примыкание
Зависимое слово прилагательное, числительное, причастие, местоимение Зависимое слово – существительное, местоимение, числительное, прилагательное Зависимое слово – наречие, глагол неопределённой формы, деепричастие При изменении формы меняются оба слова При изменении формы меняется лишь главное слово Главное и зависимое слова связаны лишь по смыслу.
Алгоритм выполнения задания
1. Найдите в словосочетании
главное
и
зависимое
слово, задав от одного к другому вопрос. 2. Главное слово оставьте
без изменения
. В центре внимания
зависимое
слово! Определите, какой
частью речи
оно выражено. каша из гречки – снаряд для спортсменов тропинка в гору - человек без совести - вопрос по литературе гостиница при вокзале - костюм в полоску – кусты сирени – совет отца – ком снега – судьба матери – занятия музыкой – собака с гладкой шерстью - ружьё с двумя стволами парень с рыжими волосами - особняк в три этажа девушка двадцати лет 3. Прочитайте в задании, какой
тип связи
нужно получить. Если необходимо преобразовать
ПРИМЫКАНИЕ
в
УПРАВЛЕНИЕ
, значит НАРЕЧИЕ заменяем однокоренным СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ (можно использовать предлог): нар. сущ.
робко
предложил >предложил
с робостью
19 Если
УПРАВЛЕНИЕ
в
ПРИМЫКАНИЕ
, то СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ -НАРЕЧИЕМ: сущ. нар. разглядывали
с изумлением
> разглядывали
изумлённо
Если нужно преобразовать
СОГЛАСОВАНИЕ
в
УПРАВЛЕНИЕ
, то ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ заменяем однокоренным СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ: прил. сущ.
людские
шаги >шаги
людей
Если
УПРАВЛЕНИЕ СОГЛАСОВАНИЕМ
, то НАОБОРОТ: сущ. прил. разводы
нефти
>
нефтяные
разводы
Тренировочные упражнения к заданию 7
Задание 1. ЗАМЕНИТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
СОГЛАСОВАНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
.
с предлогом:
бессонная ночь – подземный переход – алгебраическая задача – школьный портфель - плюшевый медвежонок приморский парк - клетчатый шарф –
без предлога:
полковое знамя – солнечная энергия лесной запах – учительский стол конское ржание -
зависимое слово -

неделимое

словосочетание:
двухэтажное здание шестилетний ребёнок белоствольная берёза голубоглазая девочка островерхие ели Задание 2. ЗАМЕНИТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
УПРАВЛЕНИЕ
СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
СОГЛАСОВАНИЕ
(то есть делаем всё наоборот) Задание 3. ЗАМЕНИТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
ПРИМЫКАНИЕ
СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
УПРАВЛЕНИЕ
.
жалостно посмотрел – смело спрыгнул – устало шагал – осторожно слез – 20 беззаботно жил - бесшумно едет - бесстрашно бросился – бездушно пел –
Н. Шамфор:
Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли. Всякая мысль связана с ее языковым выражением. Писатель при помощи точно подобранных слов, связанных грамматически, передаёт свои мысли, чувства и эмоции, представления о жизни.
Г. Я. Солганик:
Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы. Язык художественной литературы невероятно разнообразен. Он включает в себя не только нейтральную и возвышенную лексику, изобразительно-выразительные средства, но и просторечья, жаргоны, специальную лексику. С помощью них писатель создает художественный образ.
Н.Г. Чернышевский
: Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни. Жизнь общества отражается в словах. Они живые свидетели исторических событий, развития науки, техники, культуры, изменений в быту. Но для выражения мысли недостаточно только отбора лексического материала, необходимо установление логической связи между словами при построении предложений.
И. Н. Горелов:
Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах. В художественном произведении удачно и точно подобранные слова под пером писателя- мастера позволяют ему образно передать разнообразные оттенки своих мыслей и чувств, а также героев.
Поль Рикёр:
Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи.
Л. Сухоруков:
Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума.
А. А. Мирошниченко:
Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет. Язык используется людьми при объяснении мира. Для этого употребляются слова, обозначающие различные предметы, признаки, действия, а также применяются правила, позволяющих строить из этих слов предложения, а из предложений – тексты. Но язык – это ещё и система правил, законов. Изучая эти законы, усваивая правила, мы овладеваем теми нормами, которые существуют в языке. Речь – применение этих правил на практике, когда человек говорит, пишет, читает на данном языке или слушает и понимает носителя языка. То есть язык – это теория, а речь – применение теории на практике. 33
Функционирование слов в языке

К. А. Федин:
Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла. Точность – качество речи, которое требует от говорящего или пишущего подбор таких слов, которые соблюдали бы стиль речи и помогали правильно выразить мысль. Литературная энциклопедия: Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев. Диалоговое предложение состоит из слов самого говорящего и слов автора. При воспроизведении разговора писатель воссоздаёт типические особенности речи говорящих с помощью специально подобранных слов, знаков препинания, построения предложения. В своих комментариях автор добавляет экспрессивные глаголы к речи говорящего, свои комментарии к высказыванию.
Б. Н. Головин:
К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы? Языковые единицы: фонема (звук), морфема, слово, словосочетание и предложение. Удачно отобранные автором, они позволяют ему выразить в тексте свои мысли и чувства.
И. А. Гончаров:
Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных. Георг фон Габеленц: Языком человек не только выражает что- либо, он им выражает также и самого себя.
Д. С. Лихачёв:
Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Отдельные слова и выражения, например, просторечья, жаргоны, пословицы, фразеологизмы, помогают понять характер, привычки и культуру говорящего или пишущего. Язык может свидетельствовать об умственном развитии, моральном облике человека.
32 Задание 4. ЗАМЕНИТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
УПРАВЛЕНИЕ
СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
ПРИМЫКАНИЕ
(делаем наоборот). говорил с тревогой – ждал с напряжением – охранял с заботой – глядел со смущением – уезжал со спокойствием – отзывался с гордостью – сделал с аккуратностью – плакал без звука - поступил без жалости -
Задания 8 и 11. «Грамматическая основа предложения»

Простое глагольное сказуемое

1.
Глагол в форме одного из наклонений. Лужицы покрываютсяледком.
2.
Глагол в форме составного будущего времени. Завтра будем работать в саду.
3.
Фразеологизм. Ваня гоняет лодыря с утра до вечера. (=бездельничает)
4.
Глагол в форме повелительного наклонения. Давайте порадуемся за чемпионов.
5.
Повторяющиеся глаголы. А мы всё едем и едем в поезде.
Составное глагольное сказуемое

СВЯЗКА+ИНФИНИТИВ

Связка может быть выражена:
1. Глагол фазы (начала, продолжения, конца действия): начать, перестать, продолжить и др.. 2. Глаголы, краткие прилагательные, категория состояния со значением возможности, необходимости, долженствования, желательности действия: хотеть, мочь, желать, надо, необходимо, рад, готов, должен, обязан и др. 3. Глагол со значением эмоциональности: любить, ненавидеть, бояться и др.
Составное именное сказуемое

СВЯЗКА+ИМЕННАЯ ЧАСТЬ

Связка может быть выражена:
1.Глаголом
быть
в будущем и прошедшем времени. В настоящем времени связка не выражена словом (нулевая). 2.Глаголы стать, становиться, казаться, считаться, делаться, являться и др. 21
Именная часть
: прилагательное, существительное, причастие, числительное местоимение, наречие, словосочетание.
Тренировочные упражнения к заданиям 8 и 11

Подчеркните в предложении грамматическую основу.
1.Кусты рододендрона здесь особенно жирные, мясистые. 2. В такие минуты думаешь о какой-то безысходности. 3. Все сразу начали бы глядеть на него. 4. Кларнет - её любимейший инструмент! 5. С волнением и любопытством посмотрев на тёмное здание школы, вдруг заметил он справа, в темноте парка под густыми акациями, красный огонёк, пробивающийся меж ветвей. 6. Как же ты можешь подсказывать на уроке? 7. И положил на её ладонь маленькую золотую медаль. 8. Он будет строить лёгкие и прочные железнодорожные мосты или дома с особыми, тщательно обдуманными удобствами для людей. 9. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям. 10. Может быть, пригласить весь наш студенческий оркестр? 11. Я вышел во двор и, сжав кулаки, сел на поломанную железную койку возле террасы. 12. Собравшиеся в комнате боятся пропустить хоть слово из его рассказа. 13. Уже став знаменитым, Михаил Семёнович Щепкин любил в кругу близких вспоминать свои детские годы, прошедшие в белгородских сёлах и хуторах. 14. Только Пушкин, Библия, Шекспир были её вечными спутниками. 15. Словом, школьная жизнь Сергея Чумака была непростой. 16. Замечательный Учитель, встретившийся мне в начале жизненного пути, был Игнатий Дми т риевич Рождественский, сибирский поэт. 17. Он был как все. 18. Потом он приткнул концом палки голову змеи и обернулся. 19. Их завёл ещё Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за п ределами московскими калачами и сайками, а главное, чёрным хлебом прекрасного качества.

Методика подготовки к ОГЭ по русскому языку

Учитель русского языка и литературы МБОУ – Старокулаткинская СОШ №1 Усманова Г.Р.

Введение. …………………….……………………………………………. 2

Основная часть…………………………………………………………….. 3

Информационный этап подготовки к ОГЭ………………………………...3

2. Модель учебной деятельности………………………………………………3

3.Сформированность орфографических навыков - путь к прочным знаниям……………………………………………………………………………7

4. Лексическая работа с текстом и словом……………………………………..9

5. Комплексный анализ текста………………………………………………...10

6. Принципы русской пунктуации…………………………………………….12

7. Методы, приёмы и формы развития коммуникативных УУД при подготовке к ОГЭ по русскому языку…………………………………………16

8. Правила для учителя…………………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………….28

Литература………………………………………………………………… 29

Приложение 1 ( Тест «Готовимся к ОГЭ. Задание 7. Синонимичные словосочетания» для 9 класса)………………………………………… 30

Приложение 2 (Контрольно-измерительные материалы для 9 класса)……………… …………………………………………………….. 31

Введение.

Введение Основного государственного экзамена по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в основной школе. Усиленную работу необходимо начинать в 5-6 классе, так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуру речи", "Развитие речи" (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Цель работы: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку, помогающий качественно подготовить выпускников к ОГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке тестовых заданий.

Данная работа представляет собой попытку обобщения методики подготовки к ОГЭ по русскому языку. Методическая разработка поможет учителям русского языка и литературы в подготовке обучающихся 9-х классов к сдаче экзамена по новой форме.

Основная часть.

1. Информационный этап подготовки к ОГЭ.

Подготовку к Основному государственному экзамены лучше всего начать с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

Памятка для выпускника - в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

Памятка для родителей - в ней должны быть советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.

Контрольно-измерительные материалы - сборники тестовых заданий.

Образцы заполнения бланков ответов.

Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка.

Этот демонстрационный материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов: фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности.

При подготовке к Основному государственному экзамену предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы, кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

Осваивают модели учебной деятельности;

Приобретают конкретные лингвистические навыки;

Получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий;

Развивают коммуникативные и межкультурные навыки.

Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ОГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Но чем ближе ОГЭ, тем сильнее стремление учителя больше внимания на уроке уделить непосредственно подготовке к экзамену. Невозможна подготовка к ОГЭ без повторения изученного материала.

Возникает закономерный вопрос: как организовать планомерное повторение учебного материала? Обобщающее повторение невозможно без схем и опор. Они создаются в ходе изучения материала и постоянно используются для повторения. Электронная доска дает возможность применить новые виды схем. Например, при обобщающем повторении теоретического материала удобен денотатный граф. Денотатный граф - [от лат. denoto - обозначаю и греч. - пишу] - способ вычленения существенных признаков ключевого понятия. Создание такой схемы предполагает выделение ключевого слова или словосочетания; чередование имени и глагола в графе (глагол выражает движение от понятия к его существенному признаку); дробление ключевого слова по мере построения графа на слова - "веточки"; соотнесение каждого слова - "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д. Насколько удобна такая схема, можно увидеть на примере такой сложной по структуре теме, как виды сказуемых. Денотатный граф позволяет «разложить по полочкам» основные понятия и проиллюстрировать их наглядными примерами.

В начале учебного года провожу тестирование для выявления "слабых" мест в знаниях учащихся, разрабатывается программа изучения определенных тем, контроль, консультации. Вопросы тестов всегда используется при контроле знаний учащихся практически на каждом уроке, при тематическом контроле и итоговом контроле. На занятиях разбираются наиболее сложные вопросы, во втором полугодии их разбирают сильные ученики или решение их готовят слабые ученики. Огромную помощь сейчас оказывает Интернет; появляются очень хорошие сайты по тестированию и подготовке к ОГЭ по русскому языку, которые позволяют в режиме онлайн провести проверку знаний и объективно оценить уровень знаний. Особенно радует, что сайты хорошо оформлены, содержат много вариативных заданий и материалы для правильных ответов. Это очень важно для сельской школы - не потеряна связь с миром. В этом отношении приветствую инициативу "По уши в ГИА и ЕГЭ"- за что сайту отдельное спасибо! С результатами тестов-всех видов обязательно информирую родителей через дневник (бумажный и электронный).

Уже можно сделать вывод, что организация повторения и формирование у обучающихся навыков работы с тестами в ходе подготовки к итоговой аттестации, в основном, обеспечивают необходимое качество изучаемого материала. Повторение осуществляется в 9 классе в течение всего учебного года и поэтапно, после изучения отдельных тем. Кроме того, календарно-тематическим планированием предусмотрено блочное повторение в начале и по окончании учебного года. На уроках контроль повторения и подготовки к экзаменам проводится в форме тестирования, фронтального опроса, индивидуальной работы с учащимися. При проведении дополнительных занятий формы работы, в основном, индивидуализированы. Учащиеся на занятиях и дома пользуются материалами и полезными ссылками: «ОГЭ! Проблемы, пути решения», «Готовимся к ОГЭ» и т.д.

В своей работе главными формами системной подготовки к итоговой аттестации в основной школе вижу следующее:

Систематический контроль над формированием языковой компетентности учащихся через проведение понятийных диктантов, взаимоопросов по изученным темам; введение в урок мини-тестов, позволяющих оперативно проверить уровень усвоения учащимися теоретических знаний; создание индивидуальных и коллективных проектов по исследованию лингвистических понятий; комплексный анализ лингвистических текстов и составление собственных научных суждений с опорой на эпиграф, проблемный вопрос;

Через ежеурочный комплексный анализ текстов различных стилей и типов речи совершенствование лингвистической и коммуникативной компетентностей учащихся через исследование орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и стилистических норм с опорой на неадаптированные тексты;

Организация итогового контроля в конце каждого класса только с опорой на комплексную работу с текстом с обязательным включением элементов тестирования с применением учащимися специально разработанных бланков для заполнения ответов, что способствует не только более удобной проверке, но и усвоению учащимися технологии работы с различными бланками;

Ведение индивидуальных, групповых занятий, курсов по выбору, направленных на развитие и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся.

Анализ результатов написания пробных экзаменов по русскому языку в новой форме свидетельствует о том, что большие за­труднения при подготовке к экзамену и в процессе написания са­мой экзаменационной работы вызывает как творческая часть рабо­ты (написание сжатого изложения и сочинения-рассуждения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором. Именно поэтому подготовка к эк­замену представляет собой многоаспектную работу, которая пред­полагает и углублённое повторение изученного ранее материала (в 5-9 классах), и постоянную тренировку в языковом анализе, и раз­витие коммуникативных умений, связанных с восприятием чужого текста (на слух и/или зрительно), с анализом текста и созданием собственного речевого высказывания, которое соответствовало бы определенным требованиям.

Мы должны помнить о том, что подготовка к ОГЭ проводится в виде занятий, на которых ученики уже не будут заново изучать всю программу по предмету. Они узнают о тех особенностях тестирования, которые позволят им получить максимум баллов. Подготовка ориентирована не просто на экзамен, а именно на сдачу ОГЭ. Это значит, что они во время обучения:

получат навыки тестирования;

поймут особенности формулировок заданий;

научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;

узнают о самых распространенных ошибках;

узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах.

Работа в парах, на мой взгляд, является эффективным способом подготовки к ОГЭ, потому что ребята не только находят ошибки друг у друга, они пытаются объяснить, проанализировать выполненное задание, дать правильный ответ. Пары я продумываю заранее, они бываю 3-х видов: сильный-сильный, слабый-слабый, сильный- слабый. Такие занятия в парах помогают выявить самые проблемные темы, самые слабые места. Зачетный лист в форме ОГЭ позволяет научить ребят правильно заполнять бланки, обращать внимание на каждую мелочь при тестировании. Ребята ставят сами + или -, сами подсчитывают баллы.

Индивидуальная работа, как правило, чаще ведется со слабыми учениками и направлена в первую очередь на сдачу экзамена. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для слабых учащихся.

Для сильных учащихся тестовые задания не представляют особой трудности, поэтому большую часть времени мы посвящаем оттачиванию техники выполнения тестов и написанию изложения и сочинения.

2 -

3 -

4 -

5 - приставки, правописание которых зависит от ударения.

Компетенции

Общепредметные компетенции

Русский язык

Коммуникативная компетенция

Устный диалог

Задавание вопросов собеседнику.
Конструирование ответа на вопрос.

Диалог в письменной форме

Самопрезентация в форме резюме.

Полилог(коллективная дискуссия)

Ролевая форма представления текста произведения.

Языковая компетенция

Письмо

Орфографическая и пунктуационная грамотность.
Составление документации.

Речь

Орфоэпические нормы.

Чтение

Выразительность, эмоциональность, чёткось.

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

извлечь нужную информацию (полно или частично),

проникнуть в смысл высказывания - слушание;

навыков изучающего чтения;

умений ведения диалога и построения монологического высказывания - говорение; умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

собирать и систематизировать материал,

составлять план, пользоваться различными типами речи,

строить высказывание в определенном стиле,

отбирать языковые средства,

совершенствовать высказывание - письмо, говорение,

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.

Речевая деятельность, как деятельность творческая, по данным многочисленных исследований, представляет собой многоярусный механизм, сущность которого вытекает из особенностей человеческой деятельности. Всякая человеческая деятельность, в свою очередь, характеризуется структурностью, то есть состоит из определенной последовательности действий, которые организуются таким образом, чтобы при наименьшей затрате времени достичь определенной цели.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.

Формы работы с текстом :

синтаксическая пятиминутка;

включи воображение;

напиши подобно;

через дополнительное задание к диктанту;

составление таблицы.

Далее мы разберем понятие лингвистического анализа текста. По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста - это вид языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия». По словам Л.В. Щербы, цель такого анализа - учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические).

Следующий этап – анализ текста. Процесс понимания текста «по шагам»:

эмоция «включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен этап организации мотивации.

интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь необходим этап целеполагания.

формулируется цель. Методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа.

Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.

Анализ текста, проводимый регулярно, имеет большое значение для развития речи учащихся, формирования умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание.

Для формирования коммуникативных УУД используются элементы технологии модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения нового материала предлагается такое задание:

Заполните текст, содержащий теоретический материал:
1.Предложения, части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются… .

2.Предложения, части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .

3.Предложения, части которого связываются только при помощи интонации, называются… .

Школьники работают самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов ответить.

Развивать навыки продуктивной речевой деятельности позволяет подготовка к решению задания 2 КИМов ОГЭ.

Пример 2. Решаем тест, связанный с поиском информации, необходимой для обоснования ответа на вопрос.

1а) Основная задача: выбрать один из предложенных вариантов ответа на проблемный вопрос. Учащиеся, как правило, пропускают слово «обосновать» в задании.

1б) сопутствующая задача – повторить значение слова «обосновать» (подкрепить убедительными доказательствами, привести убедительные доказательства, доводы в пользу чего-либо); научиться видеть «ключевые» моменты развития сюжета; научиться составлять к тексту проблемные вопросы и отвечать на них.

2. Составляем алгоритм действий для учащегося:

а) внимательно прочитайте вопрос;

б) найдите в тексте часть, фразу, в которой говорится об этом;

в) соотнесите содержание текста с вопросом;

г) выберите правильный вариант ответа.

3. Тренируемся находить ответы на проблемные вопросы.

Алгоритмизирование - эффективный способ работы с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. Определенная последовательность операций, действий учащихся в работе с текстом на любом учебном предмете включает следующие этапы:

1. Восприятие текста . Особенность этого этапа заключается в подготовке учащихся к восприятию текста. Для активизации внимания учащихся, актуализации необходимых знаний и умений используются такие приемы работы с текстом:

Уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке (анализ темы урока, которая поможет выйти на тему учебного текста; анализ названия параграфа учебника, работа с эпиграфом, знакомство с иллюстративным материалом - схемами, таблицами и т.п.);

Прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме (задания типа как вы думаете, о чем текст; какую новую информацию должен содержать текст; попытайтесь догадаться, из каких частей состоит текст; обоснуйте свою точку зрения);

Словарная работа, предусматривающая уточнение значения ключевых слов текста, уже известных по предыдущей работе, или новых терминов, которым дается объяснение в тексте;

Просмотровое чтение (знакомство с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации, графических особенностей текста, с тем, каким образом выделена ключевая информация – курсив, жирно, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

2. Понимание основного содержания текста . На этом этапе проводится ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами заданий:

Постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите, какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны);

Определение стилевой принадлежности, типов речи;

Уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную мысль; какие ошибки допущены);

Разбиение текста на смысловые части и составление плана;

Составление схем, таблиц на основе текста;

Подбор заголовка;

Ответы на вопросы по содержанию текста.

3. Информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Особенность этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается анализу (выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление конспекта, тезисного плана,);

4. Создание своего текста . Умение создавать свой текст в устной или письменной форме (сочинения различных жанров, конспект, спор, статью, памятку). На этом этапе можно организовать групповую работу с текстом, используя систему ситуативных заданий.

5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом. Это самостоятельное осмысление того, что делаю, как и зачем.

Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие упражнения:

Нестандартные задания по лексической стилистике.

Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

«Перевод» с русского на русский.

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники заменяют указанные языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

«перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

«перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокойкуздры»;

«перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов–терминов);

«перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ);

лингвистические «угадайки».

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

лингвистические «почемучки».

Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

микроисследования.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем в традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

диктанты «на засыпку»;

редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто больше?»;

упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»), лингвистический диктант.

Таким образом, на уроках русского языка при подготовке к ОГЭ формируются и развиваются коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

8. Правила для учителя.

Для себя я определила 4 основных правила, которые помогают мне готовить учащихся к ОГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен решить не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: "битва под Бородино" или "битва под Бородином"?

Поэтому учитель обязан учиться:

посещать курсы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;

перенимать опыт у других учителей;

изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор, спецификация;

знать критерии оценивания.

Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»

Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни.

Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.

С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.

Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля, комплексный анализ текста с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ОГЭ.

На первых уроках русского языка в 9 классе знакомлю учащихся с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ОГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

На второй неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ОГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.

Это, в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия, консультации.

Правило 3. «Знать своего врага - почти победа!» (Тактика работы с тестами).

Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.

Памятка для выпускника

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется. И тем не менее следи за временем.

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Правило 4. Учись писать сочинение-рассуждение!

Самая сложная часть ОГЭ по русскому языку, по отзывам учеников - это изложение и сочинение. Но ведь умение писать творческие работы – это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку.

Сочинение – один из видов работ по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Необходима обоснованная система, обеспечивающая развитие у учащихся навыков самостоятельной работы над сочинением. Ученик должен овладеть умением обдумывать тему, правильно располагать свои мысли и точно их выражать. Еще одно умение в работе над сочинением - умение собирать материал.

Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка - уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?

Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.

В ходе подготовке к ОГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

2. По его мнению, ...

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …

Важный этап работы над сочинением-рассуждением - это выявление проблемы. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:

1) пересказ текста;

2) выделение микротем по абзацам;

3) поиск ключевых слов;

4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;

5) формирование проблемы - вопроса, который автор ставит перед читателем.

В целом обучение сочинению – очень сложный и длительный процесс, во время которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь комплекс требований, которые предъявляются к данным работам.

Заключение.

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Основному государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе основной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Безусловно, экзамены - дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с организаторами ОГЭ, членами экзаменационной комиссии. А нам остается только волноваться за своего ребенка, ругать его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Мы уже сделали все, что было в наших силах.

Нельзя настраивать ребенка на какой-то конкретный результат. Не­смотря на то, что школьные выпускные экзамены все-таки более или менее предсказуемы, от случайностей никто не застрахован. Если ученик получил оценку ниже, чем хотелось бы, или вовсе провалил экзамен, необходимо помочь ему справиться с этой бедой. Не осуждать и не насмехаться над ним, вместо этого нужно воспользоваться возможностью понять, в чем причина неудачи, обсудить, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое «не повезло».

Во время тренировки по тестовым заданиям обязательно приучать ребенка ориен­тироваться во времени и уметь его распределять. Подбадривать детей, повышать их уверенность в себе.

Литература

1. Каганович, С.Л. Обучение анализу поэтического текста. [Текст] / С.Л.Каганович. - М.: Русское слово, 2006. - 112с.

2. Меркин, Б.Г., Смирнова, Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. [Текст] / Б.Г.Меркин, Л.Г.Смирнова. - М.: Русское слово, 2006. - 432с.

3.Сборник контрольных диктантов: 5-9 классы/ сост. Е.И.Вигдорова, Г.Н.Владимирская, А.В.Волкова, Н.А.Шапиро. -М.: Чистые пруды, 2009. -32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Русский язык». Вып. 29).

4. Скиргайло, Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. [Текст] / Т.О.Скиргайло. - М.: Русское слово, 2006. - 352 с.

5. Пахнова, Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. [Текст] / Т.М.Пахнова. - М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2013. - 288 с.

6. Цыбулько, И.П., Львова, С.И., Коханова, В.А. Русский язык: Тренировочные задания. [Текст] / И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А. Коханова. - М.: Эксмо, ЕГЭ 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Фирстова, С.В. «Так просто осложном». Сложное предложение. Культура речи. 9-й класс [Текст] / С.В.Фирстова.- Русский язык и литература. Всё для учителя №9 (57), сентябрь 2015 г. - С. 2-8.

8. Шинкаренко, М.Н. Организация самостоятельной аналитической деятельности на уроках русского языка (практические советы) [Текст] / М.Н.Шинкаренко. - Русский язык и литература. Всё для учителя №8 (56), август 2015. - С. 2-3.

9. Безносов, Э. Классические тексты для подготовки к экзаменам. 9, 11-й классы [Текст] / Э. Безносов. - Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников №9 (680), сентябрь, 2015. - С. 30-32.

10. Пахнова, Т.М. Материалы разных жанров для контрольных и экзаменационных работ. 9-11 классы [Текст] / Т.М.Пахнова. - Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников №7-8 (679), июль-август, 2015. - С. 11-17.

11. Сенина, Н.А., Гармаш, С.В., Кобякова, Г.Н., Нарушевич, А.Г.[Текст] / Н.А.Сенина, С.В.Гармаш, Г.Н.Кобякова, А.Г.Нарушевич. - Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2016. 30 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.А.Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2015. - 496 с.

12. Луховицкая, А.А. Художественный текст на уроках русского языка: дидактические материалы. 5-9 классы/ А.А.Луховицкая, В.В. Луховицкий. - М.: Чистые пруды, 2010.- 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Русский язык». Вып. 34).

Приложение 1

Тест «Готовимся к ОГЭ. Задание 7. Синонимичные словосочетания»

для 9 класса

Начало формы

1. Словосочетание СЮРПРИЗОМ ОСЕНИ из приведённого ниже предложения построено на основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Я долго стоял неподвижно, любуясь этим необыкновенным сюрпризом поздней осени. (Е.Носов)

2. Словосочетание ПАДАЕТ БЕЗЗВУЧНО предложения 2 построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

(1) Тяжёлые шапки снега склонили вниз ветви. (2) Снег падает с них совершенно беззвучно, оставляя вмятины на белоснежной пелене под деревьями. (М.Зверев)

3. Словосочетание НА ПРИВОКЗАЛЬНОЙ ПЛОЩАДИ из приведённого ниже предложения построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

На маленькой привокзальной площади - стоянка такси. (Г.Адамов)

4. Словосочетание С НЕОХОТОЙ СКРЫЛИСЬ из предложения 3 построено на основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью ПРИМЫКАНИЕ.

(1) Невдалеке несколько песчанок бойко рыли песок. (2) Селевин подошёл к ним ближе. (3) Зверьки с большой неохотой скрылись в норки при его приближении. (М.Зверев)

5. Словосочетание БЕНЗИНОВЫЙ ЗАПАХ из приведённого ниже предложения построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Бензиновый запах осел на асфальт жирным слоем. (Р.Погодин)

6. Словосочетание ИСПУГАННО ОТДЁРНУЛ из приведённого ниже предложения построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Крышка прикрывала довольно глубокую яму, в которой были уложены длинные свёртки из мешковины. Лёшка потрогал верхний и испуганно отдёрнул руку. (Э.Дубровский)

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 Г.Льгова»

КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Формы и методы подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку»

Разработку подготовила:

учитель русского языка и литературы

Красникова Ольга Ивановна

Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов.

А цель работы учителя – обучить каждого ученика.

Одна из главных причин низкой грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков правописания. Тем более, что на экзамене в 11 классе часть заданий части А нацелена на проверку грамотности учащихся.

В 10–11 классах идет подготовка к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. И задача учителя - построить процесс обучения таким образом, чтобы максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование знаний и умений для всех обучающихся.

Анализ первых результатов показал, что задания ЕГЭ синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы (основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м классах стало традиционным повторение изученного материала.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на предшествующем – создание единых требований к оценке умений, навыков обучающихся. Поэтому систематическая работа должна вестись с 5 класса.

Система работы в 5–11 классах

Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно использовать и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть.

Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.

5–7 классы

На этой ступени обучения русскому языку можно осуществить интенсивную работу по решению заданий части А. Учащиеся обычно без труда справляются с подобными заданиями.

С 5–7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках,а также ведение справочников.

Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ.

Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года –итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. По окончании седьмого класса можно предложить учащимся итоговый тест по изученным заданиям части А и В.

8–9 классы

На этом этапе активно ввожу тесты типа части В, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения.

В3 – определение вида подчинительной связи в словосочетании;

В4 –виды односоставных предложений;

В5 - обособленные члены предложения;

В6- виды придаточных предложений.

Эти темы изучаются в 8–9 классах, а также задания части А на знание синтаксиса и пунктуации рассматриваются на этом этапе.

При изучении указанных тем использую уже описанные выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов. Эффективно помогают при подготовке к ЕГЭ мини-диктанты с творческими грамматическими заданиями.

При подготовке к выполнению задания В8 использую возможности уроков литературы. Прежде всего, при изучении художественных произведений особое внимание обращаю на средства художественной выразительности, провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения является также анализ средств выразительности, начиная с пятого класса.

Задание В7 целесообразно рассматривать при знакомстве обучающихся с текстом ещё в пятом классе, а затем на уроках развития речи при подготовке к сочинению, изложению и другим творческим работам обязательно осуществлять повторение средств связи предложений в тексте.

10–11 класс

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять части А и В.В 10–11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

10 класс – активно использую обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. Обучающиеся отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок – определенное количество заданий.

Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ.

В 10 классе (если обучение веду не с этого года) и в 11 классе (если преподаю с десятого) проводится самая глубокая работа по выполнению заданий части С.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т. е. тексту.

После того, как совместно с обучающимися разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы: что есть красота, по Толстому, и твое представление о красоте; в чем современность романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»; Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы, чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментированию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т. д.

Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и не допускать подобных самим. Учит видеть структуру работы (распечатывать сочинения прошлых лет)

Для того, чтобы эта система работала эффективно, нужна методическая база для каждого урока. Мною она собиралась многие годы и была систематизирована в папки по темам, по классам и частям заданий ЕГЭ. Это очень сложный, трудоёмкий процесс, но он позволяет обеспечить каждого школьника индивидуальными контрольно-измерительными материалами для подготовки к ЕГЭ.

Структура и содержание ГИА по русскому языку

Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и обрабатывать информацию – это отнюдь не школьно-академическое,отвлеченное требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.

Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база учащихся.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Методы и приемы подготовки к ГИА

Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему, но нельзя исключать и диктанты.

Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

Названные аспекты были учтены мною при планировании факультативного курса по подготовке к ГИА.

Список использованной литературы:

Павлова С.А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. – М.: Просвещение,2009.- 192с -ISBN 978-5-09-017011-6. Баранов М.Т. Русский язык: справочные материалы: пособике для учащихся общеобразоват. учреждений, М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М. Шанского – 11 изд. – М.: Просвещение, 2009 Розенталь Д.Э.Ю Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. – М. Московская международная школа переводчиков, 1994 Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 кл., [И.И.Постникова, И.М.Подгаецкая, М.Н. Везерова и др.] -М.: Просвещение, 2007: -ISBN 978-5-09-016009-4. Арбатова Е.А. Правила русского языка в таблицах и схемах. – СПб.: Изд.Дом “Литера”, 2012, ISBN 978-5-94455-713-1 Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЕ-2012.- Ростов н,Д: Легион, 2011, -524 с. ISBN 978-5-9966-0170-7 Загидулина М.В. Русский язык: полный курс подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ. 2014.- 320с. ISBN 978-5-17-079480-5

Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах

Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой.

Итоговая аттестация – серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять.

Главная задача учителя - сделать так, чтобы ученики умели, хотели и могли самостоятельно добывать знания.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ

У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.

В систему работы по подготовке к ОГЭ входят :

Психологический настрой учащихся;

Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ;

- С оздание методической базы;

Ресурсы ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет - ресурсы);

Работа с текстом;

Создание банка тестовых заданий;

Элективные занятия в системе подготовки к ОГЭ;

Диагностика уровня подготовки учащихся;

Индивидуальные папки учащихся 9-х классов.

Мы, учителя – практики, понимаем, что проблема формирование у детей орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе.

Каждому известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

«Овладение новым понятием или обобщением происходят не сразу, а постепенно в процессе деятельности человека». Д.Н.Богоявленский .

Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, тем более, что у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы учителем – практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов учащимися. Тем более, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы.

На первом этапе необходимо дать учащимся понятие о том, что такое алгоритм.

«Алгоритм - это конечный набор правил, который определяет последовательность операций для решения конкретного множества задач и обладает пятью важными чертами: конечность, определённость, ввод, вывод, эффективность». ( Д. Э. Кнут )

Важным является тот момент, когда дети должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности одно и то же.

Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр – устрани малейшую неточность и двусмысленность.

Пошаговый алгоритм написания изложения

Микротема Ключевые слова
Ваша задача – сохранить главную информацию и избавиться от второстепенной . Сделать это можно с помощью следующих методов. Основные приёмы сжатия текста:

Исключение:

повторов;

синонимов:

уточняющих, поясняющих слов;

фрагмента предложения;

однородных членов предложения;

одного или нескольких предложений.

Обобщение:

Замена однородных членов предложения обобщающим наименованием;

Замена прямой речи косвенной;

Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3. Упрощение

Слияние нескольких предложений в одно.

Замена предложения или его части указательным местоимением

Замена сложноподчинённого предложения простым

Замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
а) замена придаточного определительного синонимичным определением;
б) замена придаточного обстоятельственного синонимичным деепричастным оборотом;
в) сокращение количества частей сложного предложения.

В тексте должно остаться, то содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел. Ключевые слова и микротемы – опора для определения главной информации.

Алгоритм выполнения заданий 2-14

2. Смысловой анализ текста.

Алгоритм выполнения задания:

Внимательно и вдумчиво прочитайте текст не менее двух раз.

Вдумайтесь в вопрос, на который надо найти ответ.

Определите, какой из предлагаемых ответов соответствует вопросу.

3. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

Алгоритм выполнения задания:

1. Вспомните, что означает указанный в задании лингвистический термин;

2. Прочитайте каждое предложение, содержащееся в выборке ответов;

3. Определите, в каком из них использовано названное в задании средство языковой выразительности;

4. Выберите правильный ответ.

Если в задании требуется определить, какое средство речевой выразительности использовано в указанном предложении и передает психологическое состояние героя, то для этого необходимо:

1. Внимательно прочитайте список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборке ответов;

2. Вспомните, что означает каждый из лингвистических терминов;

3. Прочитайте данное предложение еще раз и подумать над тем, какое средство выразительности использовано в нем;

4. В случае затруднения воспользуйтесь приемом исключения из списка тех лингвистических терминов, которые по смыслу не могут быть использованы в указанном предложении.

4. Правописание приставок.

Алгоритм выполнения задания:

Внимательно прочитайте.

Найдите среди них слово, которое требовалось отыскать согласно заданию.

Убедитесь, что правописание приставки в нем определялось правилом, обозначенном в формулировке задания.

5. Правописание Н и НН в суффиксах слов различных частей речи. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание личных окончаний глаголов.

Алгоритм выполнения задания:

Внимательно прочитайте все слова.

Найдите среди них слово той части речи, которое требовалось отыскать согласно заданию.

Убедитесь, что правописание суффикса в нем определялось правилом, обозначенном в формулировке задания.

6. Лексика и фразеология.

Алгоритм выполнения задания:

Прочитайте предложение и определите лексическое значение указанного в задании слова.

Подберите к этому слову возможные синонимы.

Определите, какой из подобранных синонимов

А) наиболее употребителен;

Б) не носит оттенка книжности и разговорности;

В) обладает минимальной экспрессией;

Г) стоит первым в синонимичном ряду, открывая его.

Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.

Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

7. Виды подчинительной связи в словосочетании.

Алгоритм выполнения задания:

Помните о том, как связаны между собой главное и зависимое слово при согласовании, управлении и примыкании:

Если оба слова изменяются – это согласование;

Если одно слово управляет другим в каком-либо падеже – это управление;

Если слова связаны только лексически (по смыслу) и между ними нет грамматической связи, которая осуществляется с помощью окончания и предлога или окончания – это примыкание.

Проанализируйте зависимые слова в образованном словосочетании:

Если зависимым словом является прилагательное, причастие, местоимение, числительное – это согласование;

Если зависимым словом является существительное или местоимение, употребленное в том или ином падеже, - это управление;

Если зависимым словом является деепричастие, неопределенная форма глагола, наречие, сравнительная степень прилагательного – это примыкание.

3. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

8. Способы выражения главных членов предложения.

Алгоритм выполнения задания:

Посмотрите, не входят ли в состав сказуемого слова:

Рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден;

Являться, казаться, становиться, стать, сделать, оставаться, оказаться, считаться, выглядеть;

Надо, нужно, необходимо.

3. Если эти слова имеются в составе сказуемого, то ищите к ним предложение (еще одно слово), и тогда вы правильно определите границы составного сказуемого (я рад побывать на конференции).

4. Внесите в бланк ответов выделенную грамматическую основу.

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения с однородными членами):

1. Найдите в предложении однородные члены: они должны отвечать на один и тот же вопрос, задаваемый от одного слова, и произноситься с интонацией перечисления.

2.Убедитесь, что найденные вами однородные члены предложения связаны сочинительной или бессоюзной связью.

3. Внесите в бланк ответа те цифры, под которыми в тексте идут найденные вами предложения с однородными членами.

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения, осложненного обособленными членами):

Прочитайте указанные предложения, обращая внимание на то, какие синтаксические конструкции в них выделены знаками препинания.

Помните о том, что

Обособленные определения отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие? и выражаются причастными оборотами, именами прилагательными с зависимыми словами, одиночными прилагательными;

Обособленные обстоятельства отвечают на вопросы: что делая? Что сделав? и выражаются одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;

Обособленные приложения отвечают на вопросы: кто именно такой? Что именно такое? и выражаются одиночными именами существительными или именами существительными с зависимыми словами, которые поясняют, уточняют в предложении другое имя существительное или личное местоимение;

Обособленные дополнения выражаются

а) именами существительными или местоимениями с предлогом кроме в значении «за исключением кого - или чего-либо», «не считая кого- или чего-либо», «вдобавок к кому- или чему-либо»;

3. Выберите правильный ответ.

10. Вводные слова, обращения и уточняющие обособленные обстоятельства.

Алгоритм выполнения задания (вводное слово)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при вводном слове, проверьте, является ли найденное вами слово вводным или схожим с ним по звучанию членом предложения, то есть определите, можно или нельзя его отбросить или удалить из предложения:

Вводные слова можно изъять из предложения или изменить их другими синонимичными вводными словами, они выделяются запятыми;

Схожие по звучанию с вводными словами члены предложения нельзя изъять без изменения смысла синтаксической конструкции, они не выделяются запятыми.

2. Помните о том, что не являются вводными и не выделяются запятыми следующие слова:

Как будто, словно;

Частицы и некоторые наречия: авось, большей частью, будто, буквально, вдобавок, ведь, в конечном счете, вроде бы, вряд ли, всё равно, все-таки, даже, именно, иногда, как будто, как бы, к тому же, лишь, между тем, наверняка, на редкость, небось, непременно, определенно, отчасти, по крайней мере, поистине, по-прежнему, поэтому, просто, пусть, решительно, словно, тем не менее, только, якобы.

3. Не забывайте о том, что в задании в указанном предложении могут быть два и более вводных слова.

Алгоритм выполнения задания (обращение)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при обращении, убедитесь в том, что найденное вами слово или сочетание слов произносится с особой (звательной) интонацией и называют того, к кому обращаются с речью: обращение возможно не только к лицам, но и к неодушевленным предметам.

2. Помните о том, что в качестве обращения в предложении обычно выступает имя существительное в именительном падеже или другая часть речи в значении существительного.

3. Не забывайте о том, что обращение может быть распространено пояснительными словами и представлять собой сочетание нескольких слов.

Алгоритм выполнения задания (уточнение)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при уточняющем обстоятельстве, убедитесь в том, что найденное вами слово или сочетание слов

Отвечает на вопросы ГДЕ ИМЕННО? КОГДА ИМЕННО, ОТКУДА ИМЕННО? КАК ИМЕННО?

Конкретизирует место, время или образ того действия, о котором говорится в предложении.

2. Помните о том, что уточнение – это всегда сужение объема понятия, его ограничение.

11. Выделение грамматических основ в предложении.

Алгоритм выполнения задания:

Выделите грамматические основы в предложении.

Запишите правильный ответ в бланк ответов.

12. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Алгоритм выполнения задания:

1. Определить, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:

2. Выявите границы простых предложений в составе сложного.

Если на границе простых предложений нет союзов, а присутствует только пунктуационный знак (, ; : -), значит, перед вами бессоюзное сложное предложение;

13. Синтаксический анализ сложного предложения.

Алгоритм выполнения задания:

1. Определите, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:

Если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;

Если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.

2. Выявите границы простых предложений в составе сложного;

3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе сложного:

Если на границе предложений нет союзов, а присутствует только пунктуационный знак (, ; : -), значит перед вами сложное бессоюзное предложение;

Если на границе простых предложений находится сочинительный союз (И, А, НО, ДА, ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть сложносочиненным, но проверьте, не соединяет ли сочинительный союз однородные члены;

Если на границе простых предложений находится подчинительный союз или союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ, ГДЕ, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ЧТОБЫ и др.) - предложение сложноподчиненное.

14. Сложные предложения с разными видами связи между частями.

Алгоритм выполнения задания:

Найдите СПП с тем видом соподчинения, который указан в задании.

Впишите номер данного предложения в бланк ответов.

15.1

1. Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его

2. Определите основную мысль высказывания.

3. Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.

Примерные ответы:

о богатстве, выразительности, точности русской речи;

о средствах выражения мыслей;

о роли эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов в русском языке;

о взаимосвязи лексики и грамматики;

о роли синтаксиса в человеческом общении;

о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания;

о роли фразеологизмов в речи и т.д.

4. Оформите вступление (2-3 предложения)

Во вступлении необходимо:

2. выразить своё отношение к ней.

анализирует…

характеризует …

рассуждает…

отмечает …

доказывает…

сравнивает…

называет…

описывает …

разбирает…

останавливается на...

раскрывает содержание…

отмечает важность…

формулирует…

касается…

утверждает…

считает, что...

на самом деле…

я полностью согласен с...

вынужден согласиться с...

Варианты вступлений :

Л.В. Успенский, на мой взгляд , говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак или действие, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.

Приведу примеры из рассказа А. Алексина…

Я согласна с высказыванием Л.Н. Успенского: "В языке есть…слова. В языке есть…грамматика. Это: – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения". В русском языке есть огромное количество слов, у каждого человека свой словарный запас. Но, даже имея большой словарный запас, нельзя построить предложения, текст, если не знаешь правила грамматики.

Докажу это на примере текста А. Алексина. К.Г. Паустовский сказал : "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом".

Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражаю сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей.

Великий русский писатель К. Паустовский утверждал , что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.

Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так : нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово.

Я разделяю точку зрения русского писателя.

В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.

Высказывание К.В. Паустовского я понимаю так : нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояний. Особенно богато для обозначения явлений русское слово.

Я разделяю точку зрения русского писателя .

5. Напишите основную часть

Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста)…

Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)

Докажем эту мысль на примерах из текста...

Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах …

Аргументация:

Аргумент 1 Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами - словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.

Аргумент 2 Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения. Аргумент 1. Например, контекстные синонимы «волшебная, великанская» (пр.2), помогают представить лошадь, которая несет Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему именно их выбирает автор? Аргумент 2. Такая грамматическая конструкция, как сложноподчиненное предложение, позволяет это понять. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик именно такой видит Зеленую гриву. P.S при оформлении примеров можно использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых".

6. Напишите заключение В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами. Начать вывод можно следующими словами и фразами:

Таким образом, ...

• Следовательно, ...

  В итоге можно прийти к такому выводу: ...

  В заключение можно сказать, что...

  Мы убеждаемся в том, что …

  Обобщая сказанное, .....

  Из этого следует, что...

Примеры заключений :

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г. Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

Следовательно, умелое использование возможностей лексики и грамматики позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.

Следовательно, в речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: благодаря грамматике.

Пошаговый алгоритм написания сочинения 15.3

Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.

Алгоритм написания

Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к ней предъявляются, необходимо:

1. Перечитайте текст, убедитесь в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для определения понятием;

2. Сформулируйте и запишите определение , которое станет началом вступительной части, тезисом сочинения;

3. Завершите вступительную часть пояснениями к определению ;

4. Перейдите к написанию основной части привести аргументы из текста и собственного жизненного опыта;

5. Завершите работу выводом , в которой на основании представленных аргументов подтвердить правильность и доказанность тезиса.

В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно быть как минимум три абзаца . Основная часть может быть дополнительно разделена на два абзаца согласно числу аргументов.

Требования к тексту

Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду критериев :

Цельность текста, последовательность, связность;

Соблюдение орфографических правил;

Соответствие пунктуационным нормам;

Отсутствие речевых ошибок;

Отсутствие грамматических ошибок;

Фактическая точность написанного текста.

Закончить работу проверкой сочинения по критериям не менее 6 раз.

Составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка при подготовке к ОГЭ, на мой взгляд, очень продуктивно.

Научившись составлять алгоритмы и использовать алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Гимназия № 5" г. Брянска

Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах

подготовила

учитель русского языка и литературы

Радькова Юлия Николаевна

Брянск-2017

Подготовка к ОГЭ по русскому языку не менее ответственна, чем к ЕГЭ. Если ЕГЭ как форма аттестации выпускников средней школы уверенно вошёл в школьную жизнь, мотивация учеников высокая, ведь практически это вступительный экзамен в вуз, то ОГЭ - экзамен, значимость которого девятиклассники в полной мере ещё не осознают.

Задания в КИМах ОГЭ в теоретической части направлены на определение того, как ученик понял текст, насколько хорошо он знает различные разделы курса русского языка. Задания составлены из вопросов школьной программы, но на первых диагностических работах и учителя, и ученики бывают удивлены низким качеством выполнения тестовой части. При анализе выясняются пробелы в знаниях, оказывается - не так понял вопрос, не понял вопрос совсем, не обратил внимание, забыл исключения из правила и т.д.

Поделюсь некоторыми наработками в подготовке к тестовой части ОГЭ.

Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению заданий ОГЭ, на уроке использую тексты небольшого объёма. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, отрабатывать выполнение заданий ОГЭ. Важно, чтобы такой текст был насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке. Например, при изучении темы «СПП с придаточными причины и следствия» использую такой текст:

1)Палящий зной спадал, потому что роскошный тропический день оканчивался. 2) Дышать стало легче, так как от притихшего океана веяло прохладой. 3)Солнце быстро катилось к закату, так что скоро зажгло пылающим заревом горизонт, расцвечивая небо волшебными переливами всевозмож-ных красок и заливая блеском пурпура и золота и полосу океана, и обнажённые верхушки вулкани-ческих гор высокого острова, резко очерченного в стеклянной ясности воздуха. 4) Пуская черные клубы дыма, «Коршун» приближался к пенящимся бурунам, которые волнистой серебряной лентой белели у острова. 5)Это могучие волны с шумом разбивались о преграду, что поднялась благодаря вековечной работе маленьких полипов из незримых глубин океана. 6)Когда, замедлив ход, «Коршун» пролетел через узкий проход рифа, мы очутились в затишье лагуны, гладкой, как зеркало, и голубой, как бирюза. 7)Эта лагуна представляла собой превосходную гавань, в глубине которой, утопая в зелени, примостился маленький город - столица королевства на островах.

1. В каком значении употребляется в тексте слово «утопая» (предложение 7).

1) Погружаясь на дно под действием силы тяжести.

2) Наполняясь, окутываясь чем-либо в избытке.

3) Почти скрываясь в чем-либо, среди чего-либо.

4) Погружаясь во что-либо, предаваясь чему-либо.

2. Замените разговорное слово «примостился» (предложение 7) стилистически нейтральным синонимом.

3.Из предложений 3 - 4 выпишите сравнение.

4. Выпишите из текста слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней звук глухой.

5. Выпишите слово, в котором правописание Н - НН в суффиксе не определяется основным правилом (является исключением).

6. Замените словосочетание «с шумом разбивались », построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

8. Выпишите предложение, части которого являются односоставными безличными, выделите основы, начертите схему.

Определите тип придаточной части в записанном предложении.

Последнее задание позволяет перейти к изучению новой темы. Подобным образом я строю каждый урок русского языка. Кроме того, с 5 класса я предлагаю всем учащимся завести «Справочные тетради», в которые мы записываем опорные конспекты, алгоритмы применения того или иного правила, весь материал распределяем по темам и разделам. В 9 классе в этих тетрадях появляется раздел «Задания ОГЭ», в которые мы записываем алгоритм выполнения некоторых заданий. Например,

Алгоритм выполнения задания 4

1.Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от значения, ищем слово с приставкой пре- или при-.

2.Если указано значение приставки «приближение», «присоединение», «неполнота действия», «действие в чьих-либо интересах», «законченное действие», ищем слово с приставкой при-.

3.Если указано значение приставки «близость к значению приставки пере-» или «близость к значению слова «очень», ищем слово с приставкой пре-.

4. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от следующего за ней согласного, ищем слова с приставками на -з, -с (без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис- и т.д.).

5. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный звонкий, ищем слова с приставкой на -з (без-, раз-, из- и т.д.).

6. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный глухой, ищем слова с приставкой на -с (бес-, рас-, ис- и т.д.).

Алгоритм выполнения задания 7

1.Определить в словосочетании главное и зависимое слово.

2.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе согласования, синонимичным со связью управление, заменить зависимое слово однокоренным существительным (каменный дом - дом из камня).

3.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным со связью согласование, заменить зависимое слово однокоренным прилагательным (улицы города - городские улицы).

4.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе примыкания, синонимичным со связью управление, заменить зависимое слово однокоренным существительным (тревожно шепчет - шепчет с тревогой).

5.Если необходимо заменить словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным со связью примыкание, заменить зависимое слово однокоренным наречием, реже - деепричастием (с шумом разбивались - шумя, разбивались).

Учитывать чередования звуков в однокоренных словах, супплетивизм основ (например, человеческие голоса - голоса людей)

Начиная с 5 класса, для подготовки к ОГЭ использую возможности уроков литературы . Например, при изучении художественных произведений особое внимание обращаю на средства художественной выразительности, регулярно провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения или его выразительного чтения наизусть является также анализ средств выразительности.

Кроме того, в 7 классе мы заводим небольшие блокнотики, куда на уроках литературы записываем названия изученных произведений и перечень тех проблем, которые в них освещаются. Так, после изучения рассказа А.Платонова «Юшка» делаем такую запись: пример великодушия, доброты, сострадания (отношение Юшки к девушке-сироте); пример бесчеловечности (отношение к Юшке жителей деревни) и т.д.

В систему моей работы по подготовке к ОГЭ входит и р абота с текстом. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже в 5 классе, т.к. программой предусмотрено написание подробного и сжатого изложения.

Готовлю раздаточный материал или работаем с текстами из учебника. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап - отработка навыков сокращения текста. Не вводя терминов (исключение, обобщение, упрощение), учу ребят выделять существенную и дополнительную информацию (существенная раскрывает тему и идею текста, дополнительная содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить). Даю памятку «Как писать сжатое изложение»

ПЕРВЫЙ ЭТАП (первое прочтение текста).

1. Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).

Способы (как сделать):

1) по началу текста;

2) по ключевым словам;

3) по поступкам или размышлениям героев (автора);

2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)

Способы (как это сделать):

1) по настроению, которое вызывает прочтение текста;

2) по наличию в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции).

3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.

Способы (как сделать):

1) в повествовании - по началу событий, ходу его, самого острого момента сюжета, концу;

2) в описании - по предмету речи и его значимым, существенным признакам;

3) в рассуждении - по общему положению, аргументам, доказательствам, выводу.

4. Составьте ПЛАН текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Способы (как сделать):

1) по выделению главной мысли в абзаце;

2) по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;

3) по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.

ВТОРОЙ ЭТАП (второе прочтение текста)

1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ.

Способы (как сделать):

1) по содержанию (существенное раскрывает тему и идею текста, дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить).

2. Определите СПОСОБ сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение).

3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Способы (как это сделать): использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

1) лексические - повтор, однокоренные слова, синонимы;

2) лексико-грамматические - местоимения, наречия, союзы и союзные слова, частицы.

Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:

1) необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом;

2) не объединять микротемы в один абзац;

3) каждый абзац начинать с красной строки;

4) объём изложения -не менее 70 слов;

5) пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Вместе работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Такие уроки провожу в 5 и 6 классах. В 7 классе учимся сжимать текст, воспринимаемый на слух.

В 8 классе знакомлю учащихся с основными способами сжатия текста (ввожу термины), и все тексты, по которым они пишут изложения в 8 - 9классах, учащиеся воспринимают на слух.

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

Создание собственного высказывания на заданную тему.

Написание сочинения-рассуждения - это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Для того, чтобы учащиеся осознанно выполняли это задание, выстраиваю систему обучения написанию сочинения - рассуждения. Начинаю эту работу с обучения написания сочинения в формате 15.1. С 5 класса, заканчивая изучение того или иного раздела, обязательно определяем роль изученного лингвистического материала в речи, создаём устное высказывание на эту тему, а в справочные тетради записываем тезис. Например, определяя роль имени существительного в речи, отталкиваемся от высказывания лингвиста В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное - это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты - зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним» (открытый банк заданий ОГЭ).

В справочные тетради записываем тезис: «Роль имён существительных в речи огромна: 1)они называют предметы окружающего нас мира; 2)в словосочетаниях существительные часто выступают в качестве главного слова и подчиняют себе зависимые слова, которые согласуются с ними в роде, числе и падеже».

В 7 классе даю шаблон сочинения 15.1

Известный лингвист/ учёный/ писатель (ФИО автора высказывания) утверждал: «Цитата». С этим выказыванием нельзя не согласиться, так как …(своими словами толкуем тезис, раскрываем понятие, функции, максимально используем знания школьного курса).

Чтобы убедиться в этом, обратимся к тексту … (ФИО автора прочитанного текста). Например, в предложении … (номер предложения) используется/встречается/приводится … (первый пример). Объяснение функции использования (зачем?)

Другим примером может стать предложение …(номер), в котором используется/ встречается/ приводится … (второй пример). Объяснение функции использования (зачем?)

Таким образом, … (обобщаем вышеизложенное). Мы еще раз убедились в правоте высказывания ФИО автора.

Первое сочинение в формате 15.1 составляем коллективно и записываем в качестве примера, а затем учащиеся создают собственные сочинения.

Начиная с 7 класса учу школьников писать и сочинения в формате 15.3.

Как я уже говорила, мы ведём блокнотики-подсказки, которые помогают привести пример-аргумент из жизненного опыта. Кроме того, эффективными считаю тематические уроки , когда примеры для наблюдения, анализа, задания для речевой тренировки подбираются с учётом единой смысловой темы, например: «Что такое красота», «Настоящий друг», «Сострадание и милосердие в нашей жизни» и т.д. В пределах заданной смысловой темы учащиеся обучаются связному высказыванию мыслей с опорой и без опоры на письменный текст, усваивают программный материал и учатся в этой связи применять правила орфоэпии, грамматики, орфографии и пунктуации. Именно на тематических уроках создается база для развития мотивированной речи. Вот пример дидактического материала для такого урока при изучении темы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью» (9 класс).

1)Жил в Риме один знаменитый скульптор, который из глины, мрамора и бронзы созда-вал тела богов и людей, и такова была их божественная красота, что люди называли её бессмертною. 2)Однако сам он был недоволен и утверждал, что есть ещё нечто, поистине красивейшее, чего не может он закрепить ни в мраморе, ни в бронзе. 3) «Ещё лунного сияния не собрал я, - говорил он, - ещё солнечным светом не упился я - нет в моём мраморе души, нет жизни в моей красивой бронзе». 4) «Не лунный ли свет идёшь ты собирать, Аврелий? - дружески спрашивали встречные, когда в лунные ночи он медленно брёл по дороге, пересекая чёрные тени кипарисов, мелькая белым хитоном под луною, и добавляли: - Почему ты не взял с собой корзин?» 5)Он, смеясь, показывал на свои глаза и отвечал: «Вот мои корзины, куда собираю я свет луны и сияние солнца». 6)И это была правда: светилась луна в его глазах, и солнце сверкало в них, но не мог он перевести их в мрамор, и в этом было светлое страдание его жизни.

После определения типа и стиля речи данного текста, его темы и идеи задаю вопрос, что такое, по мнению учащихся, настоящая красота. Свой ответ школьники должны аргументировать примерами из прочитанного текста и художественной литературы. По сути, учащиеся строят устное высказывание в формате 15.3.

Обязательно даю шаблон для написания сочинения в формате 15.3

1.Вступление. Тезис (объяснение значения слова + комментарий к нему: насколько часто это качество, свойство встречается в нашем мире и т.п., нужно ли оно нам).

2.Пример проявления (не проявления) данного свойства, качества из исходного текста, комментарий к нему.

3. Пример из жизненного опыта (художественное произведение), комментарий к нему.

Примером … может стать … (поведение, поступки и т.п.) (имя героя, названия произведения, ФИО автора), который…

4.Вывод (оценка данного качества, свойства, надо ли его воспитывать, культивировать).

Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе - это желание, осознание важности этой работы самим учащимся и кропотливая деятельность вместе с учителем.

Использованная литература

1. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

2. Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 9 класс /В.В.Львов. -М.: Дрофа, 2009

3. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. -М.: Просвещение, 2010

4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

5. Русский язык. Дидактические материалы. 9класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Н.М.Подстреха. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013.

6. Русский язык. Поурочные разработки.9 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012.

7. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. Учеб.: 9 класс. Научный редактор - акад. РАО Н.М.Шанский.